基于“活教育”理念小学语文教学情境创设策略.docVIP

基于“活教育”理念小学语文教学情境创设策略 　　摘 要：小学语文教学中，依据学生的心理特点，创设一种适合学生学习和发展需要的情境不可或缺。基于陶行知先生“活的教育”的理念，探讨小学语文教学的情境创设策略，以促进学生综合素质的提升。 　　关键词：小学语文教学 陶行知 活的教育 教学情境创设 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0049-02 　　作者简介：朱言刚（1974―），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏南通市通州区刘桥小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　“活的教育”是陶行知先生一直倡导的教育思想，他认为教育可分为三部分：死的教育、不死不活的教育、活的教育。死的教育应该摒弃，不死不活的教育要让它趋于活，而活的教育才是教育的最高境界。先生用了一个生动形象的比喻说明“活的教育”：花草到了春天受了春光、太阳光的同化和雨露的滋养，于是生长日速。活的教育，好像在春光之下，受了滋养似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。那如何在小学语文教学中创设基于“活的教育”理念的教学情境呢？ 　　一、通过释放教师的“活能量”创设教学情境 　　陶行知先生认为，活的教育就是要用活的教师去教活的学生。作为创设情境主体的教师，要释放自己的“活能量”，前提是教师必须要有自己的真思想、真态度、真感情，有了这“三真”，你就拥有了教育的“活能量”。由此，教师需要有真实表达的勇气，不能丢失自己独立的思想，努力形成自己特立独行的风格。教师不必把自己装扮成完美者、活的百科全书，也不需要掩饰自己的不足，而要勇于亮出一个真实的自我：真实的内心感受，真实的思想认识，真实的教学知识，真实的生活态势，以营造“活的情境”。 　　毋庸置疑，枯燥地朗读只会使学生味同嚼蜡、索然无味，而孩子易对美丽的事物产生兴趣，且会倾注极大的热情，愿意开口读、用心读、有感情地读，也只有在入情入境的朗读过程中，学生才能对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情潜移默化地理解吸收。例如，音乐的介入就能让课堂充满诗???画意，充满愉悦美感。笔者常常将音乐引进课堂，创设朗读情境，把40分钟编织成一曲学生乐听的乐章。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，所以伴着美妙的音乐诵读，可让音乐诠释课文。待学生将课文在音乐情境下熟读成诵后，优秀作品中那些经过反复锤炼的语言，就会慢慢沉淀于学生的记忆之中，成为学生的“资料库”，极大丰富学生的语言，提高学生的写作能力。此时，一种强烈的求知欲油然而生，学生进入了最佳的学习状态。因此，作为情境的创设者，教师首先要用心去设置特定情境，精心考虑教学的最佳境界，使得苍白的教室切换为文境匹配的自然背景、活的背景，将潜藏在学生心灵中的情感挖掘出来。而这种原生态情感的迸发，会散发出强大的感染力，能够促使学生入情入境，在困惑、矛盾中产生急于探求新知的欲望，引领学生以最佳的心理状态开始学习新知。 　　二、通过探寻学生的“活心理”创设教学情境 　　陶行知先生认为，“活的教育”需要按照孩子的心理来进行。这就要求教师必须在充分了解孩子身心发展的客观规律的基础上，把其看成一个个有独立思想、有独特个性的活生生的人，依据其需要来创设孩子乐于接受的情境，吸引他们加入到学习新知的行列中去。 　　低年级学生活泼好动，好奇心强，7～10岁的孩子能聚精会神地注意某一事物的时间平均有20分钟左右。因此，笔者在课前5分钟就开始创设学生感兴趣的情境，如生动有趣的童话故事情境、趣味十足的游戏情境等，让学生的注意力快速集中到学习上。与低年级学生相比，高年级学生看到一些绚丽多姿的画面、精心构思的童话场景甚至会觉得有点“小儿科”，他们更喜欢那些与自己或与身边的同伴有关联的、有思考深度的、有挑战性的情境，他们也希望能体验到历经独立思考与同伴交流后从内心深处产生的成就感，丰富的情感体验将会化作他们日后学习语文的力量源泉。例如，笔者在教学《乌鸦喝水》时，就接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点。笔者创设了这样一个情境：将“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”设置为动画：一只全身雪白的“鸟鸦”非常干渴而想去喝水，可附近没有水源，只有王羲之洗笔后染成的墨池，没办法，“鸟鸦”只好喝了一肚皮墨水，最后雪白的“鸟鸦”全身变得一片漆黑，“鸟鸦”痛苦万分，气得眼珠子也掉了下来，从此，“鸟鸦”变成了“乌鸦”。但孩子十分同情“鸟鸦”，好几个孩子带着哭腔竟得出了这样的“奇思妙想”：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了，“鸟鸦”没有变成“乌鸦”。如此情境的创设，促使学生把感情