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基于“经验之塔”理论教学设计 　　[摘 要] 本文从戴尔的“经验之塔”以及布鲁纳的“经验之塔”出发，以人教版九年级数学“图形的旋转”为例，详述了“经验之塔”下的教学设计，以期教学效果更上一层楼. 　　[关键词] 经验之塔；基本活动经验；教学设计 　　关于“经验之塔”理论 　　20世纪30年代至50年代，美国教育家爱德加?戴尔等提出了关于视听教育的“经验之塔”理论――依据学习经验和教育媒体呈现的基本形态，按照从具体到抽象、从实物到映象和符号的思路，把人们获取经验的途径按照从实际操作出发，到采用视听教具、视听方法直至抽象符号的抽象程度的层级变化和发展走向的顺序，形象地描述成一个从塔的底部向上累积的具有十二个层次的“塔”的模型，并称之为“经验之塔”. 在塔的不同层级，学生获得经验的方式不同：从塔底向上的方向，在塔的一、二、三层，学生是实际经验的参与者，从“做中学”获得直接经验；四、五、六层，学生作为实际事件的观察者；七、八、九、十层，学生作为实际事件的映象性表象的观察者，学生从四层到十层获得观察的经验；到十一、十二层时，学生作为符号世界的参与者和观察者，获得抽象形态的经验（如图1）. 在该模型中，越是靠近“塔”底的经验越具体，越是靠近“塔”顶的经验越“抽象概念化”. 基本观点是：经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验；当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足；学习应当尽可能始于具体经验，但不能止于具体经验，教师应启发和引导学生把具体经验向抽象的、概念性的经验转化，使其获得和发展抽象经验. 　　著名心理学家布鲁纳十分肯定戴尔关于有效的学习应该尽可能从直接经验的学习开始又应向抽象的、概念性的经验提升的观点，并着眼于学生的心理操作特性，把戴尔“经验之塔”中十多个不同层次的学习经验进一步浓缩为三个类别，并从教学活动的角度设计了一个与戴尔“经验之塔”平行的说明性图解（如图2）. 首先，他将各种教学活动归纳为动作性、映象性???抽象性三个类别，塔的最下层是动作性学习，包括各种直接的、参与性的学习活动，学生必须通过亲身经历去获得真实的感受；塔的中间层次是映象性学习，是指用直观表象操作代替实物操作的学习，包括各种形象直观、声音直观等可用多媒体技术表现出的视听材料的学习；顶层是抽象性学习，它包括“经验之塔”中最上面两层所涉及的媒体. 　　戴尔“经验之塔”理论对各个层次经验的特性和获得途径的分析，尤其是布鲁纳从学生掌握经验的心理特性出发对该模型进行的简化，对数学教师落实“基本活动经验”教学目标具有很强的指导意义. 那么，如何从数学基本活动经验角度进行教学设计呢？为了便于说明，这里以人教版数学九年级上册“图形的旋转”为例. 　　教学设计案例 　　“图形的旋转”是人教版数学九年级上册第23章“旋转”第一节的内容. 在此之前学生已经学习了平移、轴对称两种图形变换，对图形变换已经具有一定的经验. 　　1. 复习旧知，承上启下――聚焦“原初经验” 　　活动一：观察下列两个图案并回答问题. 　　问题1：这两个图案分别是怎么设计的？ 　　【设计意图】 相对于旋转而言，已学过的平移和轴对称图形知识是学生的“原初经验”，这为学生的学习提供了可作为“先行组织者”的材料――聚焦认知结构中已具备的相关概念，使学生认识到它们之间的联系，为顺利开展教学活动做铺垫. 　　2. 创设情境，引出旋转――激活“生活经验” 　　活动二：观察下列三幅图并回答问题. 　　问题2：这些图案的形状有什么共同特点？ 　　【设计意图】 生活经验是学生学习的源泉. “时钟上的秒针”“电风扇叶片”“旋转木马”，这些日常生活中熟悉的事物是学生已有的、直接的“生活经验”，学生比较感兴趣，可让学生充分感知数学与生活密切相关，引导学生关注“生活经验”，激发学生的学习兴趣；让学生观察并回答“共同特点”会把学生的注意力由观察事物的表象引向观察事物的本质特征，为探究“图形的旋转”的概念做铺垫. 　　3. 动手操作，感受旋转――获取“操作经验” 　　活动三：自主探索，画“三角形”. 　　操作要领：在一张半透明的薄纸与另一张纸片之间垫上一张复写纸，在薄纸上画△ABC，并在△ABC外面找一点O，再用一枚图钉在O处穿过. 将薄纸绕点O旋转一个角度，再次把△ABC复印在纸片上，并记成△A′B′C′. 在纸片上分别连结OA，OB，OC，OA′，OB′，OC′，用刻度尺量出OA与OA′、OB与OB′、OC与OC′的大小；用量角器量出∠AOA′，∠BOB′，∠COC′的度数. 　　问题3：观察并思考上述三组线段的大小和三个角的大小各有什么关系. 　　【设计意图】学生是实际经验的参与者，从