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浅谈小学数学思维与兴趣培养一致性 　　[摘 要] 学生的好奇心，探究欲望、灵活的思维与学习数学的兴趣是分不开的，教师在教学中让学生善于发现新问题，解决问题，应在兴趣中培养思维能力，让学生始终保持一颗好奇心。学习数学的根本是思维，思维的源泉是兴趣，激发兴趣是培养思维的基础。 　　[关键词] 思维；兴趣 　　【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-067-1 　　兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。有人说过，“兴趣是人最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”任何一门学科，任何一位优秀的教师，能让学生学习好莫过于提起他们对这门学科的学习兴趣，激发他们的潜在思维。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。在数学教学中如何培养学生的学习兴趣，激活学生思维应从以下几个方面入手： 　　一、从生活中挖掘数学资源，激发学生学习数学的兴趣 　　建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。 　　在教学时要充分利用校园资源来激发学生学习数学的兴趣，学生在校园里通过现场参与数学教学活动，对要学的知识更有亲切感，从而积极主动地参与到数学学习活动中来，在活动中学生更清晰、更直观地领悟了知识点，思维更灵活了，取得良好的教学效果。 　　二、挖掘教材资源的奇异美 　　教材作为开展教学的重要工具，是新课程改革背景下，增强学生创新能力的重要载体。深入挖掘小学数学的教材资源，发挥教材的重要作用，激发学生兴趣，对提高教学效率与教学质量具有重要意义。 　　挖掘教材的奇异美。奇异的东西既能引起学生学习的兴趣，又能引起研究它的兴趣，还能从研究之中看到奇异深处隐藏的东西，这样，学生就会更喜欢它，就更可能产生美感。在教学平面图形面积时，我启发学生把平行四边形割补成长方形，由长方形的面积公式：S长=ab，推导出平行四边形的面积公式：s平=ah。同样地把两个完全相同的三角形或梯形拼接成平行四边形，由平行四边形的面积公式：s平=ah，推导出三角形的面积公式：s三=1/2ah，梯形的面积公式：s梯=1/2×（a+b）×h。数学解题方法的奇异性，与文学中那种奇峰突起的“神来之笔”相似，想法奇巧、怪异，却令人拍案叫绝，体会到一种奇特新颖之美感，无疑是一种精神上的享受，它是数学解题的魅力所在，也是学生创新精神和创新能力的起点。数学中的奇异是吸引学生喜欢数学的重要原因，所以我们要引导学生学会在美中学习，在学习中享受美，这也正是数学的魅力。 　　三、重视操作，培养学生实际动手能力 　　数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应该注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与讨论知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解，各个方面素质也会得到和谐发展。平等、民主、合作的教学氛围，是形成学生动手操作的条件，平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，是学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。