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新课程改革下生成课程应用研究 　　摘要：在新课程改革理念的倡导下，传统的课程已经不能适应时代的需求，课程模式的改革不可回避。生成课程是一种开放式的、双向互动的课程模式，对于学生的全面发展与可持续发展有很大的帮助。从生成课程的内涵与实质的阐述出发，对新课程改革下生成课程在课程目标、内容、实施、评价、师生关系等方面的特征，生成课程的价值，及生成课程在教师、环境方面的实施策略的应用进行了探究。 　　关键词：生成课程；内涵；特征；策略 　　在强调“以人为本”的今天，人们逐渐意识到了传统教学的众多弊端：教学的单向性、教材的单调性、课堂氛围的枯燥性、学生学习的孤独性、师生互动的僵硬性以及教学效果的低效性。这些弊端与当代追求的人文理念不合，更与新课程改革的宗旨相违背。因此，为了促进教学的双向性，加强互动与合作，提高课堂效果以及学生的可??续发展的能力，应该确立一种新的课程模式，以引导新课程改革下师生的课堂行为，而“生成课程”模式值得借鉴。 　　一、生成课程的内涵及实质 　　1970年，在贝蒂·琼斯的《课程就是发生的事》中最早出现了“生成课程”（emergent curriculum）一词。近几年，随着教育课程改革浪潮的不断推进，“生成课程”也逐渐成为了人们关注的研究热点。 　　根据贝蒂·琼斯所著《生成课程》一书，“生成课程”又称为“呼应课程”，是自然浮现而非预先制定好的活动。[1]课程来源于学生、教师的选择及教师与学生的讨论协商。在生成课程的过程中，教师更多关注的是学生的兴趣、需要，然后根据教师自身的价值判断，共同组织构建教授的内容，更突出地体现了学生的主体地位，将学生视为平等的个体，而不是被动的接受者。师生双方更多的语言沟通、情感交流、知识探讨，让学生的探索意识、创新精神得到了有效的发挥。生成课程由于充分考虑到了学生的兴趣和需要，从内在极大激发了学生的学习热情，转被动为主动，推动了课程发展，活跃了课堂气氛，且更有效地实现了教育目标。 　　在强烈感受到生成课程可能带来的好处后，“生成课程”一词频频出现在各教育学者的研究或著作中。瑞吉欧的“项目活动”的课程理念指出，课程应该是在“走进儿童的心灵”，以儿童为中心的前提下，师生共建的一个具有弹性的、探索性的活动过程。课程主题是非预设性的，应来自于儿童真实的生活经验、兴趣和问题，教师以一个决策者的身份做出资源取舍，而不是垄断整个教学过程。[2]后现代主义课程的代表者多尔也指出，课程应该是建构性和非线性的，建构主义的课程是透过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。课程应该是开放性的、不确定性的、非序列性的、丰富性的。[3] 　　根据国内外对生成课程的理解，我们可以总结出：生成课程是一个非“罐头式”的动态生成的过程。教师在多变的环境下，可以依据儿童的兴趣、需要或突发的表现灵活地改变教学内容或方向，而不是按照预设的课程计划僵死不变地按部就班实施。在此过程中，不仅课程目标能够得到更有效的实施，也更充分地使学生得到了全面发展。 　　二、生成课程的特征 　　（一）课程目标方面 　　课程目标犹如课程的指南针，课程内容的选择、组织实施方式都是严格按照课程目标来组织。传统的课程目标比较精确、具体、可操作性很强，但换言之却比较僵硬、死板，灵活性不强。而生成课程的目标应该是概括性的、生成性的。在实施过程中，教师根据具体的情景和学生差异，灵活地动态生成目标。在此过程中，充分考虑到了学生的兴趣与需要。值得注意的是，学生兴趣与需要的满足并不是课程的目标，而只是课程目标实现的有效途径。在课程进行前，也并不意味着教师的头脑空空如也，没有丝毫目标的痕迹。相反，生成课程的目标虽然是动态生成的，在不断探究过程中调整完善的，但教师却应该时刻把握宏观的课程目标，以宏观目标为向导，有目的地实现儿童的全面发展。 　　（二）课程内容方面 　　生成性的课程观认为，课程内容应该是不确定性的、开放性的，尤其体现在幼儿教育方面。儿童具有强烈的好奇心，不可控性较大，在课程实施中，不可能完全按照教师的逻辑思考，其思维具有突发性、跳跃性。因此，生成性的课程内容不应该是施工蓝图似的计划好的，教师应该灵活地根据儿童自己“构建”的，或师生互动过程中临时生成的主题进行价值判断，选择教学行进内容和方向。在内容生成过程中，需要教师具有丰富的经验水平或充分的准备，能够迅速将生成的主题在头脑中进行构建，形成知识网络，有目的地引导学生原则性的“自由发展”。只要能有效激发学生的学习兴趣并紧密围绕课程目标，每一个分支主题都可以成为核心主题。在此过程中，深刻体现了儿童的主体地位。 　　（三）课程实施方面 　　课程实施方式应该是根据课程目标、内容来选择的。传统的课程有具体的教学目标，精确的教学内容，自然也有严格的教学实施步骤，整个教学具