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语文教学与综合实践活动有机融合 　　摘 要： 如何开展语文实践活动，变“课堂语文”为“生活语文”，从而改变以前那种以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式呢？文章就语文教学与综合实践活动的有机融合进行了分析。 　　关键词： 语文教学 综合实践活动 教学模式 　　“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；要密切联系社会生活，注意开展现实生活中的教学资源。”这是新课程标准提出的要求。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。如何在语文教学中开展语文实践活动，变“课堂语文”为“生活语文”，从而改变以前那种以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式呢？ 　　一、鼓励学生参与，激发学生的语文兴趣 　　结合语文教学听、说、读、写并用的特点，我在教学实践中有计划地对学生进行“课前五分钟”口语训练。每堂上课铃响后的前五分，进行语文口语训练的专项活动。我事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。利用每天课前5分钟，让学生轮流演讲，教师借机帮助学生树立正确的人生观和世界观，实现语文教学的德育功能。这能训练学生捕捉信息及组织语言的能力，树立“生活是语文之源”的大语文观念，随时利用生活的无限教材；逐步改变学生认为语文只是学习枯燥课本知识，学不学一个样、听不听课一个样的错误认识，提高学生对语文的兴趣。那些引起全社会、全世界关注的时事，如“2008年北京奥运会”、“5.12”大地震、全球粮食问题等，各大媒体有大量的报道、评论，学生对此感兴趣，老师可顺势引导学生对事件全息透视，搜集相关资料，组织发言，各抒己见，虽是短短的几分钟，但不时撞出思维的火花。不少学生开展课堂的口语训练，品尝到小小成功的快乐。我想，重要的是它能激发学生主动探究的兴趣，变“要我学”为“我要学”，同时提高他们的口语表达及写作水平，可谓一举三得。 　　二、利用教材内容，提高课堂教学效率 　　传统的语文课堂教学基本上是教师的一言堂，新课标下的语文课堂实施综合实践活动，整个过程让学生主动参与，自主解决活动过程中碰到的问题，学生始终居于主体地位，从而有所体会、有所发现、有所创造。 　　如教学《负荆请罪》时安排学生表演课本剧，演员由学生自荐和教师“点兵”结合产生，学生利用课外时间进行排演，教师点拨，其他学生准备道具，制定评价标准。演出在课室进行，课前将兵团台布置好，上课铃声一响，演员纷纷上场入戏，一观一演，十分投入。演出结束，学生按评分内容和标准给表演者批个体分，给群体打整体效果分，并进行评论。学生在排演的过程中熟悉了课文，对剧中人物有了较好的把握，并在表演中挖掘了自己的艺术天分和创造力；观众在看表演的同时，对课文内容也有了一定的了解，对剧中人物的性格特点有了较好的理解。无论是表演者还是观众，兴致都很高，大家合作很成功。接着就“蔺相如真的怕廉颇吗？”进行辩论。处于十一二岁年龄的学生对这个话题很感兴趣，又喜欢辩论，辩论精彩迭出，妙语连珠；教师再引导学生阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，进而了解、体味人物的性格、特点。 　　通过这样的语文实践活动，学生不仅轻松地掌握了课本戏剧知识，还培养和提高了语文素养。 　　三、联系生活实际，拓宽语文学习领域 　　现实生活中蕴含取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料、网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，引导学生投身语文实践，培养语文能力，使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学会为现实生活服务。 　　为进一步丰富课堂的内涵，把课本知识与实际生活联系起来，我教完科技小品文单元后，开展了以“思考、探究身边的科学问题”为主题的语文实践活动：第一步，课堂上与学生探讨相关的写作技巧，让学生选择自己感兴趣的问题，并按此分组，各小组讨论、制订活动计划及分工；第二步，给学生一周时间（主要是课外）分头查找、收集资料，询问有关老师；第三步，小组研究讨论，整理探究成果；第四步，课堂上小组轮流汇报，师生共评（展示成果形式多样，既有活泼生动的科技小品文，又有简洁实用的产品说明书，还有制作成活泼可爱的网页、手抄报，甚至有趣的实验演示、小