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语文素质教育现状和策略探究文献综述 　　摘 要： 素质教育取代应试教育是历史发展的必然趋势，语文素质是素质教育的基础。素质教育的普及是一个漫长的过程，就目前教育形势来看，素质教育并未在全国范围内得到充分发展，应试教育依然是主流。素质教育不应仅仅是个口号，语文教学在推进素质教育方面有不可推卸的责任。文章从教师应当如何在语文教学中对学生进行素质教育进行了综述，为语文素质教育的探究提供了一些启示。 　　关键词： 语文素质教育 现状分析 策略探究 文献综述 　　为了更好地分析和探讨语文素质教育的实施情况发展状况，以有策略地推动素质教育走进语文课堂，我查阅了大量文献资料，分析了各研究者对语文素质教育现状及其应对策略的主要观点，主要有以下一些表现。 　　一 　　首先关于语文素质教育的现状及实施中的问题大致是从以下三个角度展开。 　　1.传统教育与素质教育之间存在摩擦。即传统的应试教育在我国教育体系中依然处于正统地位，传统教育中许多不合理的方面和素质教育相抵触，我国传统教育中有许多观念与方式方法经过了几千年的演变根深蒂固。如我国的传统教育中，智育被强化了，而其他素质被弱化了。顾明远在接受采访时提到，我国有重视教育的传统，这是好的一面。但是“万般皆下品，唯有读书高”和“学而优则仕”的思想则是一种带有封建色彩的、封闭的、落后的教育思想。现在我们的家长受这种思想的影响很深。[1]柳斌指出，实施素质教育的关键是转变教育观念：既然社会需要各种层次的人才，我们的教育就不能只重视少数人的发展，而应当重视每个学生的发展。而我们的一些同志往往有一种片面的人才观念，一开口就是要培养英才、神童，对培养普通人、培养一技之长不那么重视。[2]王凤琼认为，实施素质教育首先就是要同这些传统教育观中的错误观点对决，这是素质教育与传统教育之间替代与融合的一个长期的过程。[3] 　　2.大部分人对素质教育存在片面认识。即什么是素质教育，应如何实施素质教育？这是许多教育学家教育者不断考虑的问题。在素质教育实施中产生了各式各样的理解：有人以为素质教育就是简单地发展学生个性特征，把培养学生的特长当做素质教育，认为素质教育就是要让每一个学生都有特长；有人照搬西方随意式课堂，无压力学习；有人认为素质教育不注重基础知识，只注重能力培养[4]；还有人认为取消初中升学考试、学浅点学少点、减轻学生负担[5]就是素质教育。而素质教育实际上是以全面提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目标的教育。正如柳斌所说，相对于应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。[6] 　　3.缺乏与素质教育相适应的评价系统。即对于教育的评价，人们习惯从教育目的、方针、规律等方面入手，而这种评价的迟效性使我们无法在短期内判断教育的质量和人才培养是否达到要求。所以现在的教育评定仍以“应试”为主[7]。目前，我国的评价制度过于单一，大部分情况下只根据学生的学习成绩评价学生。尽管学习成绩在一定程度上能反映一个学生的学习情况，但不能作为评价学生学习能力的唯一标准，更不能作为评价学生整体素质的砝码。对于这种评价系统争议颇多，但暂时又找不到有力有效的替代评价系统。顾明远认为，实施素质教育并不排除考试。考试是一种教育手段，是评价、检查学习效果的一种方法，也是选拔人才的方法，运用得当可以促进、激励学生学习。特别是检查性考试，可以反馈给学生，使其了解自己的学习效果、改进学习方法。但是，如果把考试这种手段当做目的，以应付考试为目的，或者把它作为教育评价的唯一手段，则消极作用是非常大的。[8]这在一定程度上影响了素质教育的质量，是一直以来素质教育迟迟得不到充分发展的重要原因。 　　二 　　其次对语文素质教育的策略探究大致体现在以下几方面。 　　1.教育培养模式：改“通才式培养”模式为“优势培养”模式。即认为每个人与生俱来就有自己的兴趣爱好，在学校里，学生大到偏文偏理，小到喜欢语文而不喜欢英语、或者喜欢物理而不喜欢化学等，还有的学生对物理中的电磁学内容兴趣浓过力学或者光学内容，如果立足于现在的通才式培养模式，这种偏科或者兴趣取向就是不被提倡的，也通常被教师或者家长施加各种压力、影响改变学生的兴趣，学生花费大量的课余时间学习自己根本不感兴趣的内容，反而自己感兴趣的科目没有时间学习，更谈不上钻研了，时间长了，学生的优势特长被压抑了，优势得不到发挥，一个潜在的天才也许就被这种通才式培养模式给消灭了。 　　2.语文课程性质：由工具性与人文性的“两元对立”走向“有机统一”。即传统课堂教学突出的是以认知为中心，过分看重知识传授与技能训练，以至于把对基础知识与基本技能的落实与熟练掌握演绎成死记硬背、机械操作，致使语文课堂沉闷乏味、语文教学长期高耗低效，甚至把语文