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语素意识与阅读能力关系 　　摘 要： 始于上个世纪50年级末的儿童语素意识的研究，主要以拼音文字为对象。儿童汉语语素意识的发展是当今研究的主题之一。阅读作为一种基本的学习和生活技能，一直是研究者研究的重点。近年来，对儿童语素意识与阅读能力间的关系研究成为热点。 　　关键词： 语素意识 阅读能力 关系 　　语言是人类思维的载体，语言学习是个体发展的重要任务，其中读写能力的培养是个体发展的必备条件。在儿童读写能力的培养和发展过程中，已经有很多研究发现在不同的语言文字系统中语音意识起着很重要的作用，语音意识的教育干预改变了儿童读写能力的培养和发展。但是，汉字是一种方块文字，其语音结构、书写规则、表意形式都与拼音文字有很大的差异。随着研究的不断深入，越来越多的研究者认为，字形与意义之间的关系、意识到大多复杂词汇是建立在它们的结构基础上对阅读更为重要，虽然字形与字形之间、字形与语音之间的关系更确定些。语音意识主要反映口语和书面语的形式，正字法意识主要反映字的组合规则，语素意识反映字形和意义间的关系。在拼音文字系统中，对语素意识与阅读关系的研究结论还存在一定的争议，但是对非拼音文字系统（汉字）的研究，越来越多的研究发现语素意识对汉语儿童的阅读起着重要作用[1]。同时，对汉语阅读障碍儿童的研究证实了语素意识在阅读中所起的重要作用，认为语素缺陷有可能是造成阅读困难的主要原因[2]。 　　1.语素及语素意识 　　语素“是语言中最小的音义结合体，不能分解成更小的有意义的单位”，是“词的建筑材料”。董秀芳从汉语构词法的角度定义语素，认为语素是汉语词法的基本单位，是构词过程中的参与者。语素不是独立运用的语言单位，是最小的音义结合体，它的主要功能是作为构成词语的材料。语素既可以指一个字、一个音节，又可以指一个词，还可以指一个小于词的语言单位。 　　由于研究者对语素的认识存在差异，导致学术界对语素意识的界定尚难达到一致。Carlisle（1995）认为，语素意识是指儿童对单词语素结构的认识，以及他们对语素结构的思考和运用，语素意识最基本的方面在于将词分解成语素，然后通过重组语素建构起对整个词意义的理解。Kuo和Anderson（2006）将语素意识理解为个体关于语音形式和语义信息如何匹配，以及对语素的构词规则的知识。随着对汉语研究的深入，汉语独特的语音、句法和正字法系统为语素意识的研究注入了新的内容。有研究者认为应当从两个方面衡量或界定汉语的语素意识：一是区分同音语素的能力，二是对语素和整词意义之间关系的理解。另有研究者对此加以补充，认为汉语中语素意识还应该包括区分同形语素的能力及对汉字偏旁知识的理解与运用，把汉语语素意识分为三个方面：一是区分同音语素的能力，即将口头语言分解成语素的能力，通常见之于口头；二是区分同形语素的能力，即区分有不同意义的同一个语素的能力，通常见之于书面；三是偏旁意识，即对汉字内部结构的认识和运用。也有研究者认为，语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感度和操作能力，一定程度上反映了儿童的语义技能。 　　2.语素意识与阅读的关系 　　2.1语素意识与词汇获得 　　研究者一直认为语素意识在词汇增长中是重要的。例如，Sandra指出，语素是促进习得多语素词汇并增强对这些词汇的记忆的重要机制。Carlisle提出语素意识可能是非常重要的，因为语素解码和问题解决给人们提供了一种理解和学习书本中所使用的大量派生词语的方式。 　　儿童所遇到的很大比例的生词都是语素复杂的。Nagy等人做了一项评估，一个普通的美国五年级学生在一年的时间里在阅读中遇到的10000个生词中，大约有4000个是高频词的派生词。根据Anglin对一年级到五年级的美国学生词汇增长的研究，同样的学生所认识的派生词汇的数目的增长是其所认识的词根词汇数目增长的三倍多（14000个派生词，4000个词根词汇）。在派生词汇知识上的这种高比例的增长，反映了依赖于语素分析的习得过程的一部分。 　　对于儿童的语素意识和词汇习得的关系，现在流行的观点是，具有语素知识的孩子会把生词分解成熟悉的有含义的单元（前缀、词根和后缀），然后通过联合各单元获得词汇的意思。例如，前缀dis-的意思是不，或者相反，所以当第一次碰到单词disobey时，儿童就会很好地利用语素知识获得正确的意思，不服从。把一个生词分解为单元，然后重新将单元组合成有意义的整体的过程，能够使孩子了解新遇到的单词的意思，并且可能会加强对这些词汇的记忆。因此，在小学期间，语素意识被认为是促进孩子词汇快速增长的重要因素。 　　对于语素分析能否派生出词汇的意思，有学者进行了一些研究。Wysocki和Jenkins对四年级、六年级、八年级的孩子进行了研究，首先教给孩子们一些单词，两周后要求孩子们定义单词，这些单