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解读童心,创设富有童趣数学课堂 　　“天地间，人为贵。课堂里，生至尊。”从教近二十载，我深深体会到，一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，因为它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。作为小学数学教师除了应具有高深广博的学识、高尚的品德、良好的礼仪修养、清晰而富有激情的言语之外，还应该具有一份童真、童趣，一种从内心到外表与学生融为一体，神形合一的真情。因此，我一直竭力尝试营造这样的富有童趣而贴进学生生活的数学课堂，让学生因“亲其师，信其道”，而“乐其业”。 　　一、以故事代讲，突破数学知识的难点 　　如教学“商不变的性质”在“有余数除法”中的运用，有些学生总是不太容易理解“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变，余数也扩大或缩小相同的倍数”的意思。与孩子的交流中我发现，他们特别喜欢动画片《西游记》，就编了一个“猪八戒分桃”的故事：孙悟空西天取到真经后，又回到了水帘洞。一天猪八戒到花果山找猴哥，刚到花果山，就遇到一群小猴子在分桃子，可是不管怎么分，小猴们都不满意。猪八戒看见一筐筐又大又水灵的桃子，嘴馋极了，便凑上前去。原来是30只小猴子想平均分100个大桃子，大家怎么分也分不公平。猪八戒灵机一动，说：“让我来分吧！我把数字变小些，你们应该就能算的明白了。先把100和30同时缩小10倍，就可以列式成10÷3=3……1，你们每人分得3个大桃子，还剩一个桃子，就给我当酬劳好了。”小猴子们想了想，都觉得挺有道理。于是每只小猴分别从猪八戒手中接过3个大桃子，开心地吃桃去了。猪八戒抱着剩下的桃子开心的手舞足蹈。你们觉得猪八戒分得对吗？ 　　学生兴趣盎然，展开激烈的讨论，最后明白：猪八戒自己留下的是10个大桃子，而不是一个。这样童趣化的表达，使学生很快能记住原本枯燥、难理解的数学知识。打那以后，当学生遇到类似的问题答错了，我只要一说“猪八戒又来分桃了”，学生总是在会意的笑声中恍然大悟。 　　在充分了解学生的基础上，我创设了这节充满童趣的数学课，激发了他们的数学学习的兴趣，使他们在??松、和谐、愉快的情境中，积极主动地参与数学课堂教学活动，并且很容易就突破了本节课数学知识的学习难点，数学课堂收到了很好的成效。 　　二、演演说说，促进数学知识的应用和理解 　　小学生活泼好动，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，让他们当“小演员”，亲身经历表演应用题中所描述的内容情节，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。 　　如教学“行程问题”时，让学生根据应用题题目中的描述进行即兴表演。比如“相遇”的问题，我把讲台前两面墙当作线段图的两个端点，两墙之间为线段间的距离。让学生充当“火车”“汽车”“轮船”……表演时走一步当作一小时，一步的长度当作速度，速度快的走一大步，速度慢的走一小步，当两个学生走到一起时，两辆“车”就“相遇”了。这种“表演”不仅让孩子明白什么是“相遇”，而且知道时间相同时，速度快的路程更长，速度慢的路程更短。“相遇”时，速度快的将超过“中点”，速度慢的将无法到达“中点”等等。 　　每次课堂表演时，同学们总显得特别活跃，热情高涨，争先恐后的情景也常常感染了我，有时我也情不自禁地参与他们一同表演。在多次的演演说说中，学生不但学会了理解“相遇”“相距”“相差”“同向”“相向”“相对”“相背”“相反”而行的异同，“终点”和“中点”的区别，而且连较难理解的同向“追击行程问题”也能解答。 　　再如我在教学长方形、正方形的“面积和周长的对比”的教学时，我充分考虑到学生乐于表现，善于表演的天性，编排了一场“数学寓言”课。课前公开招募两位本单元内容学习较好且表演、表达能力较强的学生作为这堂课的主角，对他们进行课前辅导准备。这样给学生营造神秘感，激发学生对这节数学课的期望与想象。导课时，我让两位学生分别扮演“长方形”和“正方形”两种角色，以童话故事争论“谁的本领大”开场，再次吸引学生的兴趣，并以“长方形”和“正方形”矛盾的激化推动数学课的进程。两位学生以童话形式，结合课件逐步展示，辅以老师的适当引导，几乎独立的完成了教学任务。整节课学生兴趣盎然，其乐融融，收效很好。 　　课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到教材所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到题目中语言文字所表达的数学问题以及数量关系。我认为这样的“课堂表演”比教师精心设计的“独角戏”和精美的课件更鲜活，更丰富，更容易让学生理解和应用。学生的自主参与性明显增强，常常能闪现出孩子们思维创造性的火花。 　　三、数学情境生活化，创设富有童趣的练习 　　形式活泼多样的课堂复习与练习，能让沉闷的复习课和练习课富有生气，让学生完成练习题的兴趣更浓。如快乐大