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关于小学数学教师专业发展调查分析 　　2012年2月10日，教育部印发了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面内容，它是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师专业发展的指南。 　　教师专业发展就是教师与所处环境互动，并不断适应教学目标要求，优化教学心理和教学行为的过程。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求，在小学数学教师专业成长的过程中，学生喜欢什么样的教师？初任教师对专业发展的认识和需求有哪些？“教师职业技能评价模型的建立及应用”研究项目组（以下简称项目组）通过问卷调查，与学生、初任教师、专家教师进行座谈，从不同角度分析了教师专业发展的内容构成，并对小学数学教师的专业发展提出了建议。 　　一、学生视角下教师专业发展的指向 　　学生既是教育的对象，又是学习的主体，首先从学生的角度考察教师的专业发展。教师的哪些方面能在教学中获得学生的认可或发挥较大作用呢？受到学生的认知水平、个性品格以及文化背景等因素的影响，不但不同的学生会有各异的认识，而且同一学生的观点在不同的阶段也可能会有较大变化。 　　李琼老师（2007）在皮连生等学者研究的基础上，列举了中国、美国与日本3个国家的中、小学生所喜欢的教师的12条特征，并将特征归纳为职业道德、人格素质、专业知识与教育教学能力四类[1]。2012年5月，项目组把学生喜欢的教师特征进行重新编码，编制了关于学生最喜欢的教师特征的调查问卷，分别选取小学高年级学生70人和初中学生60人进行学生问卷调查。调查共发放问卷130份，收回有效问卷126份。问卷预先给出20项教师特征作为选项，学生参照问卷中给出的编码，列出5项或5项以下自己所喜欢的教师特征。笔者根据选择比率的大小，将小学生选择的前10个特征选项进行了排序（第11、第12项入选是因为其还受到初中生的关注，见表1）。 　　1.满足情感、尊重等需求是小学生最喜欢的教师特征 　　表1显示，在学生问卷调查所列的总计20项备选项中，小学和初中学生选择频数最高的两项是相同的，即约6成小学生和4成初中生选择“幽默风趣”的教师，超过半数的小学生、约1/3的初中生选择“和蔼可亲”的教师。这说明小学生和初中生都非常看重教师的教学情感和态度，而小学生比初中生有更多、更高的情感需求。 　　2.学生的选择存在差异 　　教师呈现给学生的课堂教学，就像厨师制作的美味佳肴，不同的对象会有不同的反应。学生问卷调查的结果显示，学生的选择分散在20多项选项之中，而不是集中在某一项或几项特征上。按学生最喜欢的教师的类型，将学生问卷调查的数据分为小学教师、小学数学教师和初中教师3组。从学科、年级角度对比分析，其中存在的差异并不明显。 　　比较表1中选择同一特征的比率，小学生最喜欢的前5项教师特征的排序与初中生是一致的，但也存在比率上的差异。如，小学生对数学教师的情感态度要求与对其他教师基本相同，但对数学教师开展教学活动时保持耐心等方面有更高的要求。 　　不同年级学生最喜欢的教师特征存在差异。相对初中学生的选择，小学生的选择更集中在情感态度方面，而初中生的选择更加多元，对教师的知识丰富广博、自己的个性得到尊重等方面有更高的要求。 　　3.小学生对数学教师特征的认识 　　2012年3月，项目组在小学采用分组抽样的方式对山东省内6所小学的37名高年级小学生进行访谈，请他们说说最喜欢的教师。结果学生首选“关心”“爱护”“亲切”“耐心”“认真”等词汇描述他们喜欢的教师。当继续追问喜欢数学教师的学生：“你们数学老师的课哪些方面比较好”时，学生的回答有：课讲得很清楚，很吸引人；幽默；容易懂；要求严格等。小学生普遍认识到教师都具有丰富的知识和熟练的学科技能，把教师当作学习模仿的对象。小学生对自我价值的认识不足，自我实现的需求不高，表现为对情感、尊重等方面的需求超过对知识、能力等方面的需求。 　　二、初任教师对专业发展的认识 　　教学专长就是专家型教师在教学领域具有的，优于其他教师的学识、技艺、专业本领或教学才能。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求，初任教师对专业发展的认识、态度、观点等影响其职业生涯的发展方向和进程。为了了解初任教师对专业发展的认识，项目组设计了由初任教师填写的调查问卷，在2012年5月对山东省内42名初任小学数学教师进行了相关的问卷调查。 　　初任教师调查问卷有两个问题（见表2、表3），设计问题一的目的是了解初任教师关注专家教师的哪些教学专长。从统计结果来看，初任教师关注的焦点多集中于专家教师的教学能力与方法，其次是教学情感与人格素质，而仅有极少的初任教师以专家教师的专业知识与教学技能为关注焦点。 　　问题二反映初任教师在课堂教学方面的专业发展需求。统