关注学案导学模式在中职英语教学中运用.docVIP

关注学案导学模式在中职英语教学中运用 　　摘要：一直以来，英语学科的教与学是中职学校教师和学生们皆头疼的问题。鉴于中职教育所面临的学生群体有着一定的特殊性，学生的文化课基础普遍较差，并伴随着极易冲动、极易自我否定等负面情绪。而且，由于我们教学中存在的种种不足之处使得学生们对英语课堂也有着相当多的抱怨，普遍认为“课堂内容与所学专业风马牛不相及”、“课堂教学枯燥，打不起精神”、“没有良好的学习氛围”等等。致使英语几乎地成了职校生们所认为的“最难学”、“最不想学”甚至“最无用”的学科。因此，他们在英语课堂上的表现往往显得很勉强。但是，我们的学生并非不想提高英语成绩，只是目前还不得法或由于基础较差而力不从心。这就要求在中职英语教育中，我们教师要因材施教，根据学生的现实状况，采用恰当的教学方法，激发他们的学习动力，潜心教学，帮助他们??快地实现学习愿望，提高学生们英语水平。 　　关键词：学案导学模式 中职英语 教学 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.123 　　学案导学模式一种适用率很广的教学模式，即让我们的课堂教学中从学生的主体性出发，一改过去“老师讲，学生听”的满堂灌情形，围绕学生的自主学习，以学案为载体，导学为方式，教师引导为手段，注重课前预习与学法指导，提倡“学”走在“教”的前面，强调学生自己能弄懂的问题教师就不必再花大力气去教，通过提升学生的自学能力来提高教学效率。学案导学模式不仅仅是要我们老师在课堂教学中向学生传授知识与技能，还要注重学生探究能力的培养，懂得知识获得的途径，形成综合化的学习能力。在该模式的应用中我们要注意以下几点。 　　1 学案≠备课案 　　“学案”是建立在课堂实际教学上的，供学生学习的方案。它坚持以学定教，以学生为本，立足学生的自主学习，让学生清楚知道老师的教学目标，让学生的学习更有条理。学案既可以指导学生们进行课前预习，也可用于课堂上的实践教学。同时，学案还相当重视学法指导，强调教学生“会学”，有效地调动了学生的积极性，从而提高英语学习的质量和效益。而教案则是教师组织学生学习的方案，以教师为本，立足教师教，坚持以教论学，学生则被动参与，强调使学生“学会”。 　　2 学案≠同步训练 　　学案不等于习题的集中训练，它不仅仅精心设计了许多习题，还针对教学全过程的每个环节精心设计了一系列的探究活动，包括学习方法的指导，适当的拓展延伸，使课前预习、课堂教学、课后巩固一体化，形成了一个完整的学习过程，能够更好地帮助学生掌握知识内容。从本质上看，学案是为习题服务，是主动的学习；而同步训练则是纯粹的习题，供学生课后巩固使用，强调习题为知识服务，是被动的学习。 　　3 中职英语教学中学案的设计 　　中职英语学案的设计要求教师能够坚持以生为本，根据学习规律，结合实际来恰当规划本节课的教学内容，使课堂的每一环节紧密相扣，不可或缺，形成一个整体，从而使课堂教学有条不紊地开展进行。教师必须基于学生的能力基础，采取可行的教学规划方法，围绕教学目标达成的需要根据教材内容来重新集中建构学习内容，目的在于帮助学生有效地学习，培养学生的探究能力。教师可以针对具体的教学目标来设计一些富有启发性的问题来进行思维引导，使“知识问题化，问题层次化”，并创设情境激发学生的学习热情与潜能。除了采用问题化设计，教师还可以在学案中设计一些生动的、多样的学习活动，使他们有意识地参与到活动中来，并自觉地积极地思考这些问题，主动学习，使得学生在知识与运用、情感与态度及价值观等方面都能有所发展与提升。 　　4 中职英语中学案的运用 　　学案是教师根据学生的现有知识水平，为了指导学生主动地进行知识的自我建构而设计的学习内容的一种规划。为了让学生更好地学，在课前一天，教师应布置、督促学生按学案课前尝试要求，进行课前预习与探索，并对学习困难的学生进行必要的指导。英语学科有着大量的词汇语句需要提前预习。让学生在课前依托学案，整体感知教材内容，并运用尝试练习，反馈对知识的理解、掌握情况。 　　上课前，教师要检查学生课前尝试的完成情况，可采用教师批阅、课前查看、提问检测、课初讲评等手段来检查，促使学生养成课前预习，先学后教的良好学习习惯。 　　课堂中，教师应采用学案上设计的问题情境，引领学生开展问题的探究和合作学习活动，采用“做中学，学中教”的方法，让学生通过深入的思考，广泛的探究来解决问题，链接知识，完成学习任务。知识的链接是为了帮助学生更好地理解知识、掌握方法、发展能力，因此需针对本课堂主要的学习任务，而不必面面俱到。 　　提高拓展是利用学案设置的新的问题情境，引导学生应用已学的知识和方法、规律等，进一步开展探究活动，这是一种拓展学习的活动，也是一种知识创