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关注学生情感取向进行教学,提高教学效果 　　摘要：本文通过笔者反思平时的教学中出现的教学效果不好的问题，分析了学生的情感取向特点，提出了关注学生情感取向进行教学，提高教学效果的观点，并对如何在课堂中关注学生的情感取向进行了简单的论述。 　　关键词：情感取向教学效果 　　一、问题的提出 　　一段时间以来我们高三英语备课组的老师一直在思考这样一个问题：为什么我们辛辛苦苦地备课，认认真真地上课，可学生就是不爱念，该背的内容没背，有的题目课堂上讲解得非常清楚了，而且是反复出现，可还是收效甚微，学生还是屡屡出错。为什么会这样呢？最近看了一本书，书名是《第56号教室的奇迹2》，书中这句话“一旦找到自己的兴趣，一个学者就诞生了”让笔者豁然开朗。学生学习效果不好，是因为不用心，没兴趣。那么，我们的课堂教学如何才能唤起学生的兴趣呢？只有关注学生的情感取向进行教学，才能唤起学生的学习兴趣。 　　心理学认为，情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验，它贯穿着学习的全过程，影响着学生的学习态度，从而产生不同的学习效果。（林崇德等，2003）实践证明，背离学生情感取向的教学，会受到学生的抵触；而符合学生情感取向的教学，则会激发学生的学习热情。 　　二、学生情感取向的特点 　　1.追踪时尚热点 　　青少年学生好奇心强，喜欢接受新鲜事物，进而进行尝试。在信息科技高度发达的今天，国内外发生的大、小事情，都是他们关注的对象。娱乐节目（如近期的中国好声音，开门大吉，达人秀等）、最新的“苹果”产品、钓鱼岛等时尚和热点都会很快地深入到他们的生活，成为他们津津乐道的话题。 　　2.期待轻松快乐 　　越来越高的社会融合程度使得多元文化的交融越来越普遍，外在多元文化相互渗透背景下的青少年学生，潜移默化地受到了外来文化特别是英美文化的影响。他们慢慢地接受或喜欢上了西方式的幽默。与此同时，学生通常要肩负几代人的希望。长期以来，减轻中小学生课业负担的呼声不断，但教育发展的水平无法满足社会的需要，竞争压力有增无减，课业负担依旧繁重。在这期间，青少年学生非常想找到一个排解压力的渠道，各种娱乐节目中幽默轻松的氛围，对他们特别有吸引力。追求快乐是人的本性，更何况青少年学生？于是，喜好幽默、追求轻松快乐便成为青少年学生情感取向中又一明显的特征。 　　3.需求越来越高 　　美国心理学家马斯洛（1943）认为，人的一切行为都是由需求所引起的，最低层次是生理需求，最高层次是自我实现的需求。如下图所示： 　　在这五个层次中，生理需求是其它各种需求的基础，只有当低层次的需求基本得到满足以后，人们才会有动力促使高一层次需求的产生和发展。现在的青少年学生（特别是独生子女）在物质需求方面已经得到满足，心理需求的层次也越来越高，他们非常需要得到关爱、受到尊重，只有这两个心理需求得到满足时，他们的“自我实现”的需求才会被激发。这很符合人的心理发展规律，在当代青少年学生身上得到完整的体现。 　　三、根据学生情感取向，我们在教学中做了以下尝试 　　1.利用幽默，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语 　　幽默的语言能使学生愉悦，贴近学生的例子能让他们产生共鸣，轻松和谐的氛围能使枯燥的英语学习变得轻松而富有趣味性。如在复习时态时，学生常犯His father has died for ten years这样的错误，这句话从中文的角度来看非常通顺，但英语中的瞬间动词是不能与表示一段时间的时间状语连用的。如果将这句话译成中文，好比在说：他父亲咽不下这口气已经十年了。通过教师幽默的解说，学生就容易理解汉语与英语在使用中的不同了。再如：一个略懂英语的法国女孩去英国朋友家做客，女孩受到了热情的款待，使她有一种宾至如归的感觉，临别时她对朋友说：“Thank you. You made me in the family way.”听了这话，英国朋友不知她在说什么。原来in the family way的意思是“怀孕”，宾至如归的英语是“in a family way”。这样学生在笑声中记住了这两个词之间的差异。另外，教师还可以在课堂中介绍一些英语幽默小品、故事、人物传记供学生欣赏。 　　2.运用多媒体技术优化课堂教学 　　利用多媒体技术制作的课件教学能使课堂教学更富表现力和真实感，使英语文字所描绘的内容变成声形结合的画面或动画，达到创设情境、渲染课堂教学气氛、引起学习者兴趣和激发其学习积极性的目的。如在复习人教修订版必修1 Unit 4 Earthquakes这一课时，笔者先从网上下载关于汶川地震和其他一些最近发生的地震的英语报道，让学生阅读。结合最近发生在福建的4.5级左右的地震，进一步学习how to survive the earthquake。通过这样的复习尝试，学生的学