谈中学数学教学中探究能力培养.docVIP

谈中学数学教学中探究能力培养 　　【摘要】在中学数学教学中，学生探究能力的培养十分重要，其中培养学生的反思精神，探究思维，发散思维和想象力是关键。 　　【关键词】中学数学；教学；探究能力；培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号： 　　前言 　　数学知识的学习是中学生学习的重点，本文详细介绍了中学数学教学中探究能力的培养内容，以及对培养学生的探究能力的方法进行了研究和分析。 　　在数学教学中培养学生探究能力的内容。 　　数学知识是思维的宝库，数学课是培养学生思维的沃土，数学学习在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用。因此，在数学教学中教师要有目的、有计划地挖掘教材中的思维因素，精心设计每一堂课，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，不断提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使数学教学过程成为有效的数学学习过程。 　　1、在数学教学中注重培养学生的反思精神是提升探究能力的核心。反思是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志。在数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动基础的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说：“如果没有反思，我们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发现他们的解题能力”。通过反思可以引起对条件的认识，使某些结果上升为结论。总之，反思是一种习惯性意识，只有不断的反思，才会有不断的进步。若没有反思、探索的过程，就题论题，最多就是多解决了一个问题而已，脑海中不会留下深刻的印象。 2、在数学教学中培养学生的探究思维是提升学生探究能力的基础。在应用题的教学过程中，根据学生认知规律设计练习题，引导、帮助他们在自主探索的过程中，在真正理解和掌握基本的数学知识的基础上，应用数学思想和方法去解决数学问题。扩展学生原有的认知结构，引导学生在同中求异、异中求??、新中求优，既有利于学生的自主探索，又有利于学生的合作学习，为学生将来适应社会、运用数学思想、方法解决实际问题打下了坚实的基础。 　　3、教学中培养学生的发散思维是提升学生探究能力的关键。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力成正比例。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。善于总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导我们去解决遇到的问题，便会迎刃而解，发挥多题一解的优势。4、教学中培养学生的想象力是提升学生探究能力的动力。 想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先，要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。 　　如何培养学生的探究能力。 　　1、创设问题情境，引导学生自主探究自主 。 　　以抽象推理见长的数学常给人以枯燥乏味之感，所以在教学中无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都力求创设具有启发性、挑战性的问题情境，激发学生的学习动机，促使学生主动地参与学习，提高能力。通过设置问题就把学生的学习兴趣激发起来，从而使他们在积极参与学习探索的同时思维能力和自学能力得以培养和提高。 　　2、设计探究性作业，鼓励学生自主探究 和质疑。 　　精心设计一些探究性数学问题的作业，让学生利用课余时间主动发现知识、运用知识解决数学问题从而培养学生的自主探究能力。鼓励质疑，让学生学有勇气学贵质疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探究论文。3、培养兴趣，让学生学有动力兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。游戏对学生来说具有特殊的吸引力，尤其是把课堂练习寓于游戏之中，是受学生欢迎的一种教学方式。为此，教师应根据教材的内容，尽量采用游戏的形式，消除学生对数学枯燥乏味的感觉，让学生能在“玩中学、趣中练”，在教学中穿插一些游戏，如“病例会诊”，故意把答案或解题方法写错，让学生给病人“治病”。这样通过游戏把枯燥的练习贯穿起来