凸显数学思想在“立体几何”复习教学中价值.docVIP

凸显数学思想在“立体几何”复习教学中价值 　　[摘要]转化与化归思想是立体几何的核心思想方法，利用数学思想可更有效地整理复习立体图形知识。教师可从回忆整理体验思想、沟通中内化思想、练习中提升思想三个方面，在教学中渗透数学思想方法。 　　[关键词]数学思想；媒体；转化；沟通；提升 　　[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0082-03 　　[作者简介]邓毛旺（1982―），男，广西柳州人，本科，广西柳州市柳东中心学校教师，小学一级。 　　立体几何具有高度抽象性和空间性，这些特征对学习立体几何的学生的抽象空间想象能力提出很高的要求。学好立体几何需要很强的观察、作图和想象能力。在小学阶段，不失时机地学习一些几何的初步知识，并在其过程中形成空间观念，对以后进一步学习图形与几何及其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。而转化与化归思想是立体几何的核心思想方法，如何利用数学思想更有效地整理复习立体图形知识？笔者认为只有教师有意识地“渗”，才可以让学生“透”过知识表面，看到知识的内部。 　　课堂上讲多练少，讲练分离，整齐划一； 题海战术，越多越好，做不完，批不完，讲不完，还总觉不够；难度普遍偏高，求新求异；加班加点，师生疲乏厌倦，精神不足：以上是几种常见的不合适的总复习教学现象。在这种复习教学中，学生心中没底，不知如何把握方向和难度。本文从复习课中三大环节出发，可从回忆整理体验思想、沟通中内化思想、练习中提升思想三个方面，论述在教学中渗透数学思想方法的策略。 　　一、回忆整理体验思想：让整理更具逻辑性 　　教材的整体框架是依据空间与图形的四个面有序展开，整体上是螺旋式上升，让学生对几何事实和空间观念有一个逐步深入的认识过程。几何空间源于现实空间，是现实空间的抽象，同时，在几何空间中获得的认识只有再回到现实中去进一步认识、把握，才能使抽象空间与现实空间融为一体，推动学生空间观念的生成。体会体、面、线之间的关系，它们之间位置和方位的变换就产生了平行、垂直与角，就有各种不同图形与组合。由此??化成关于空间的若干结构，这就是空间观念。 　　例如，在复习课前与孩子的一段谈话： 　　当这点移动后留下的轨迹是怎样的？ 　　这线段移动后留下的轨迹是怎样的？ 　　如果长方形绕着虚线旋转一周后会得到什么图形？ 　　短短几分钟的对话，让孩子在简单轻松的氛围中体会到了“点动成线，线动成面，面动成体”的过程。 　　二、沟通中内化思想：更能把准知识的脉络 　　复习课时，有些教师离开课本只重视习题训练的教学方法，忽视了知识体系的梳理和数学基本思想方法的概括，很多学生上课似乎听得懂，可课后遇到稍难的题目就一筹莫展了。例如，在整理圆锥与圆柱的教学中，笔者借助橡皮泥的可塑性，把圆锥转化成圆柱时其底面与高的变化分析得形象、透彻，在此基础上再利用多媒体展示变化过程（如下图），学生的猜想得到了一一验证。接着，让学生选用粮囤做感知材料，形象地展现了粮囤（圆锥）变为粮堆（圆柱）的过程，展现了新旧知识之间的联系和区别。这便于学生运用已学知识推动新知识的学习，并善于转化，把平面几何知识与立体几何知识融为一体。转化思想是理解与解决立体几何问题的最重要的数学思想方法。许多立体几何图形都是由平面几何图形平移、旋转、翻折而得到的。 　　V锥=13hs 　　V锥=13sh 　　再如，在教授圆柱、长方体、正方体的体积计算公式之间的联系时，我们可以从以下两个方面着手： 　　（一）从计算公式中去寻 　　V=s底h 　　V=s底a 　　V=s底hV=sh 　　通过观察，学生很容易发现三个立体图形的体积都可用V=sh计算 　　（二）根据图形的特征去寻 　　上下底推导过程 　　1.长方体的体积：V=S*h 　　2.底面积为S，高为h的圆柱、棱柱的体积是多少呢？ 　　结论：柱体的体积等于它的底面积S和高的积。V柱体=S*h 　　三、练习中提升思想：深化空间观念 　　空间知识的教学在学生掌握形体特征，初步形成正确概念，理解计算公式的基础上，更要注重空间观念在实际生活中的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程，从而进一步认识图形，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。在学习的过程中，学生除了要学习相关的几何知识外，关键是要会运用这些知识解题。因此，练习必不可少。培养学生的推理与证明能力，学生的头脑中除了必须储存相关的知识和具备相应的技能外，还要储存推理与证明的策略性知识，即解题思路。例如在学生学习了各图形体积计算公式后，教师设计了这样的一道题： 　　下面哪些立体图形的体积可以用“底面积×高”来计算？说说你的想法。 　　此题给学生的空间想象力一次强大冲击，特别是