“中国近现代史纲要”课程分层次教学和考核模式.docVIP

“中国近现代史纲要”课程分层次教学和考核模式 　　[摘要]集美大学作为多科性综合类高校，生源广泛，层次参差不齐。根据生源的不同知识背景，因材施教，提高思想政治理论课教学的实效性，是当前亟待解决的问题。为此，必须对该校思想政治理论课进行分层次教学和考核。主要从三个方面着手：合理取舍教材，使教学内容有效内化；改革教学方式和教学手段，外在提升术科专业学生的学习积极性；有效监管考试、考核，提高术科专业学生的学习自律性。 　　[关键词]“中国近现代史纲要”课程；分层次教学；考核；术科专业 　　[作者简介]徐可纯，集美大学政法学院教授，福建厦门361021 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728（2013）02―0132―04 　　高等院校的思想政治理论课是宣传中国共产党的路线方针政策的主阵地和主渠道。集美大学作为一所多科性综合类高校，生源广泛，层次参差不齐，其中音乐学院、美术学院和体育学院的学生属于术科专业类学生，入学前的基础相对比较薄弱。我们在以往的思想政治理论课教学过程中，忽视了学生本身的不同层次，采取统一大班授课、统一考试的方式，结果是术科专业学生基础差，跟不上，上课根本提不起热情，缺课率居高不下，考试结果大面积不及格，严重影响了高校思想政治理论课教学的实效性。因此，在新形势下，根据集美大学的特色，因材施教，探讨关于术科专业学生思想政治理论课分层次教学、考试模式，不仅有重要的理论意义，而且具有更为重要的现实意义。为此，我们拟从“中国近现代史纲要”课程开始术科专业学生的分层次教学和考核的探讨和实践，以期为全部思想政治理论课的教学改革积累经验。 　　一、集美大学术科专业“中国近现代史纲要”课程教学的现状描述 　　“中国近现代史纲要”课程是高校四门思想政治理论课中的一门基础课程，其教学目的是为学生展示马克思主义理论在中国革命和实践中运用和发展的历史背景和土壤，并通过这种展示，使学生了解国史、了解国情，从而理解近现代中国选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路和选择改革开放的历史必然性。因此，本课程???是一门单纯的历史课，带有明确的政治导向性。由于学生在中学阶段都学习过基本的中国近现代史常识，再加上本课程课时时数的限制，因此现有的教学模式是在学生已有的背景知识的基础上对近现代中国社会的发展历程和发展规律作理论性的探讨和总结。经过5年的教学实践，总体上取得比较令人满意的结果，历年来教学测评，包括学生测评和专家测评，本课程的优良率达到了100%。但我们也发现，现有的教学模式存在着一个比较突出的问题，即术科专业学生比较难于消化和理解课程教学内容，课堂教学的实效性不尽如人意，期末测试的不及格率也居高不下，有的甚至达到50%。目前术科专业的课程教学存在的问题主要体现在以下三个方面。 　　（一）术科专业学生的知识背景相对薄弱，教材内容难以有效内化 　　虽然大部分术科专业学生在中学阶段系统地学习过中国历史和世界历史，但这些学生有很大一部分精力用于体育、美术或者音乐方面的训练，导致其文化理论课水平总体比较低且参差不齐，甚至还有部分学生没有受过基础的通识教育，因此，术科专业学生总体的知识背景相对比较薄弱。而“中国近现代史纲要”课程作为一门思想政治理论课主要偏重于理论和规律的探讨和总结，没有相应的背景知识作为铺垫，理论的展开对于这些学生来说过于枯燥和空洞，学生无法理解，教材内容难以有效内化。有的术科专业学生曾经说过：“老师，我听说过康有为、梁启超和孙中山，但是他们谁在前谁在后，在历史上都干了什么，我就弄不明白了。你讲的理论我不知道应该安在哪里，自然也就不愿意听，也听不明白。”由于学生基础知识水平的参差不齐，教师的课堂教学也比较为难：照顾了基础差的学生，多一些基本史实的介绍，基础好的学生觉得是在炒旧饭，没有任何新意；照顾了基础好的学生，偏重理论阐述和分析，则基础差的学生听不懂，没兴趣。这是本门课程教师普遍感到困惑的问题，不能有效地内化教材内容，课程教学的实效性就难以得到实现。 　　（二）术科专业学生的思维特点偏重于感性经验，现有课堂教学手段亟待改变 　　目前集美大学的“中国近现代史纲要”课程由于教师人数比较少，我们采取了大班上课、统一考试的教学方式。在课堂授课的过程中，虽然也尝试了多种教学手段，如课堂讨论、课堂提问、视频播放、多媒体教学等等，取得了比较好的教学效果。但是由于学生人数比较多，且存在着跨学院编班的情况，每个教学班的人数都在120人以上，没有办法完全根据术科学生的生源特点进行有针对性的教学。教师普遍困惑的问题是，同样的题材、同样的语言、同样的事例和同样的方式，在其他学科专业学生那里得到很高程度的认同，而在术科专业学生这里却提不起任何兴趣。分析其原因，是由术科专业学生的思维特点