“层级互动教学模式”在高中化学一轮复习中应用.docVIP

“层级互动教学模式”在高中化学一轮复习中应用 　　一、“层级互动教学模式”的提出 　　随着时代的发展进步，教学模式的改革已势在必行。往往，许多学校高一、高二新课改搞得有声有色，可到了高三，面临高考的压力，又回到了从前。其实，“层级互动模式”完全可以符合新课改形势下的高三化学教学要求。 　　所谓“层级互动模式”，就是小组合作与互动模式。“层级互动”的核心内容组内互动，解决个性问题；组组互动，解决共性问题；师生互动，解决共性问题。 　　二、“层级互动教学模式”的指导思想和理论依据 　　布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一个产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。 　　罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 　　现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。 　　三、“层级互动模式”课堂环节和案例 　　“层级互动”课堂基本环节包括问题展示、层级互动、预习安排。 　　1.问题展示：教师课前要依据学生的实际和本节的教学内容，设置好问题。问题设置要具体，具有针对性和启发性，要能体现本节的教学任务，突出教学的重难点。 　　2.层级互动：问题展示后，让学生自主学习，可以独立思考，也可以相互交流。简单问题和基础问题有组内互动解决，组内解决不了的问题，由小组之间互动解决，各组都解决不了的问题，由教师解决。学生在学习中暴露出来的共性问题，教师要讲清，讲到位，练到位，同时要拓展延伸，构建知识网络。 　　3.预习安排：下课前教师要以书面形式布置下节课需要研讨和解决的问题，引导学生课前预习。 　　4.高三化学一轮复习案例 　　我们以选修3《物质结构与性质》中第三章《晶体结构与性质》为例，来说明“层级互动模式”在高三化学一轮复习中的具体运用。针对考纲和近几年高考命题特点，本部分主要集中在以下几点：①物质的熔沸点比较；②晶胞的有关计算；③常见晶体结构与性质等等。可将本部分内容分为两节复习，第一节主要复习晶体与非晶体、晶胞特征、晶体的性质比较、物质熔沸点比较。第二节可主要复习晶体中晶体结构计算问题。下面为第一课时，即复习晶体的常识、四种晶体比较、晶体熔沸点比较规律。 　　第一阶段，设置并展示问题： 　　问题1：列举鉴别真假宝石的方法？（晶体与非晶体的区别） 　　问题2：是一个完整的晶胞吗？若不是，将其补充完整。 　　问题3：比较四种晶体差异。 　　问题4：化学键与晶体结构的关系？晶体熔沸点的比较方法？ 　　（以上问题，供学生思考并进行小组讨论，展开组内互动） 　　第二阶段：层级互动 　　在学生讨论问题时，教师走下讲台，了解和参与学生讨论情况，征集各组学习中困难，哪些问题已解决，哪些未解决，接下来，解决未解决的问题。 　　例如，问题1，各组均能想到一些方法，但不尽完全相同，可展开组组互动。教师可让某组代表回答，不全面时，有其他组依次补充，直至问题完善即可。教师在学生打不全面时，其他组也不知道剩余方法的尴尬的情况下，可以从侧面引导，启发教学。 　　本问题，学生可能的回答有：①X-衍射②加热火烤③划玻璃④传热性⑤放大镜看外观⑥在其表面滴上石蜡油，凝固后再插上一颗红热的钢针，看在各个方向融化的快慢⑦找专家鉴定等等。通过此问题学生可复习晶体与非晶体的区别的知识。 　　问题2，学生补充好后的晶体，展示晶胞图。教师提醒学生注意晶胞的特征：晶胞是8个顶角相同的最小平行六面体；晶胞的平行棱相同；晶胞的平行面相同。 　　问题3，这个问题高三的学生掌握相对较好，可由一个代表回答即可。如果回答过程中，存在错误，可以有其他学生补充和更正。 　　问题4，第一问可能陌生些，第二问学生掌握相对较好，但重要。第一个问题，可以师生互动。如，化学键与晶体结构的关系： 　　阴、阳离子 离子键 离子晶体 　　得 失ne- 　　原子 共价键 原子晶体 　　共价键 　　分子间作用力（稀有气体） 　　分子 分子间作用力 分子晶体 　　至于第二问，可以由一个学生总结晶体熔沸点比较的方法如下： 　　不同类型晶体熔沸点高低的比较：一般来说，原子晶体离子晶体分子晶体；金属晶体（除少数外）分子晶体。例如：SiO2NaClCO2（干冰）金属晶体的熔沸点有的很高，如钨、铂等