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高职院校教师专业发展困境与出路思考 　　摘 要： 近年来，高职教育发展规模迅速，已成为高等教育的重要组成部分。教师的整体素质是制约高职教育可持续发展的重要因素，教师的专业素质作为教师整体素质的核心成分，还存在一些值得关注的问题，且已成为高职院校关注的焦点。本文拟从高职院校专业发展的内涵及现状的基础上，多方面探寻问题产生的原因，提出相应的对策。 　　关键词： 高职院校教师专业发展 内涵 现状 对策 　　近年来，高职教育发展规模迅速，已成为高等教育的不可缺少的组成部分，但师资问题却一直困扰着各大高职院校。2002年5月《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校教师队伍建设的意见》指出，“改革开放以来，我国高等职业教育（高专）院校的教师队伍建设取得了很大成效，但总体上结构不尽合理，实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观”。[1]因此，教师的整体素质成为制约高职教育可持续发展的重要因素。教师专业素质作为教师整体素质的核心成分，也逐渐成为高职院校关注的焦点。本文拟从高职院校专业发展的内涵及现状的基础上，多方面探寻问题产生的原因，并提出对策。 　　一、内涵及特点 　　关于教师专业发展的理解，有多种不同的观点。有学者提出，“教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，成熟是相对的，发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面，多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的升华”。[2]还有学者表述更为具体，“教师的专业发展是一个动态的过程，主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员，并在其职业生涯中通过创设良好的成长环境和自身的终身学习，达到专业成长、成熟的过程。”[3]更有学者从本质上进行阐述，“从本质上讲说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”。[4]对于高职院校而言，高职院校的教师不仅要具备教师职业的一般特征，而且要符合职业教育的要求。李庆原等人则提出???高职院校“教师发展应涵盖三个基本范畴，即教师的专业知识发展、专业技能的娴熟、专业情感的健全。教师专业发展的主要内容有四个方面：第一，较高的人文素养；第二，广博的知识；第三，良好的探究能力和研究能力；第四，较强的实践教学能力”[5]。高职教师专业发展贯彻于整个教师生涯，并且在发展进程中呈现出阶段性、自主性、终身性等特征。 　　二、现状及问题 　　1.自我认识模糊，社会认可程度不高。 　　根据马斯洛的需要层次理论，人的需要由低到高分为五种类型：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师专业发展同样源于自我实现的需要，诚如台湾学者罗清水所言，“教师专业发展是教师为提高专业水准与专业表现而经过自我抉择所进行的各项学习活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能”。[6]教师的专业发展大多来自教师自我意识，生成于教师的自我行动。当今社会对学历的崇拜，以及对职业教育的偏见，作为一种大的社会环境直接影响教师的专业发展，同时高职学院普遍存在专业教师工资待遇偏低的状况也影响教师队伍的稳定。身在曹营心在汉，教师不得已从事“第二职业”。专业发展缺乏明确的目标，对专业发展的意义不明晰，任由发展。这些都直接导致了高职教师职业倦怠现象时有发生，人才的显性和隐性流失严重。 　　2.缺乏经费支持，在职培训效果甚微。 　　在职培训作为学历教育的延伸、补充与发展，目的是不断更新受训者知识，提高创新技能。近年来，政府大力支持对高职教育的发展，但相对于普通高等教育，各地政府对高职院校的经费投入明显偏低，教师的在职培训经费主要靠高职院校自行解决。目前高职院校教师的在职培训仍然属于自上而下的行政层面，培训的地点、培训方式、培训内容基本由上级主管部门指定，受训者只是被动地完成培训任务而已。在职培训往往流于形式化、表面化，教学内容陈旧、培训方式单调落后、培训评估体制欠缺，不联系教育教学实践，这种情况很大程度地挫伤了受训教师的积极性和主动性，培训效果往往差强人意。“根据统计结果，对于培训中所学的新教育理念和技能，教师能够大部分运用的仅占17%，部分运用的占37%，运用一点的占25%，完全不运用的占21%。培训后的教育方式完全改变的没有，较大改变的占23%，较小改变的占48%，没有改变的占29%。”[7]由此可见，教师在培训中所学的知识和技能很难跟日常课堂教学联系起来，达不到预期的效果。 　　3.师资来源单一，实践锻炼有待加强。 　　教育部在2002年发布的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出，“各类高职院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度