浅谈当代认知心理学在对外汉语教学中应用.doc

浅谈当代认知心理学在对外汉语教学中应用 　　摘 要：本文结合对外汉语教学与认知心理学一般原理，探讨了怎样将心理学规律应用到对外汉语教学中。结合理论，总结了相关教学经验。 　　关键词：对外汉语；认知心理学；二语习得 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）06-0220-01 　　对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学，也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。新中国时期对外汉语教学经历了四个时期：二十世纪五十年代至六十年代初，新中国建立了从事对外汉语教学的专门机构，并初步组建了一支专职对外汉语教师队伍。这一时期内，中国的对外汉语教学对象多来自苏联、朝鲜等当时的社会主义国家，受众面窄。文革时期，对外汉语教学陷入停滞。文革结束后，全社会重新行驶在尊重知识和人才的轨道上，对外汉语教学也步入了恢复阶段。然而对外汉语的学科属性决定了它必然高度依赖国家政治与经济状况，这一现实注定了它真正蓬勃发展还要等到改革开放之后。1978年，北京语言学院开设“现代汉语专业”，学制为四年，培养汉语教师、汉语翻译和其他汉语工作者。两年之后，全国一些主要大学也陆续开办各种短期、长期班。1983年我国成立了中国教育学会对外汉语教学研究会。中国的经济走在康庄大道上，中国的对外汉语事业也在一步步向前稳步发展。问题总是伴随着发展的，随着对外汉语的受众越来越广，学习者来自不同语系，文化背景差异大，年龄跨度大，学习目的多样等现实状况使得对外汉语的推广工作遇到前所未有的挑战。为了解决这一难题，达到对外汉语教学科学化、专业化、规范化的目标，我们需要将着眼点放到更宽广的领域，不应该仅仅局限于语言学范畴中，而应寻求科学化道路，突破瓶颈，摆脱对外汉语教学中遭遇的困境。 　　如果我们将着眼点放在心理学领域，也许视野将开阔许多。心理学是一个兼收文理，横跨自然科学与人文科学的交叉性学科，它适用面广，只要有人存在的地方就是心理学的用武之地。同时，心理学是研究人脑机能的科学，语言的掌握、理解、运用当然都是大脑工作的结果。人类对自身心理现象的研究历史久远，但那时心理学还隶属哲学。一直到1879年冯特在莱比锡创立第一个心理学实验室，心理学才成为一门独立的学科。现代心理学经过了从研究意识到研究行为的转变。所谓行为主义，实际上不研究人类的心理活动，而主张研究机体对刺激的反应或行为。直到第二次世界大战后的几年里，各类科学迅速发展并汇聚到一起，才在心理学领域爆发了一场“认知革命”。到了二十世纪五十年代，人类对认知科学的研究进入到一个新的里程。由于对人脑机能的研究包罗万象，人类活动的各个领域都牵涉到复杂的心理问题，于是心理学迅速分裂出许多分支，语言心理学就是认知心理学的一个小分支。 　　认知心理学从信息加工的观点出发来研究知觉、注意、记忆、概念等心理学的一般问题。其中，语言能力是整个认知能力的重要组成部分，认知心理学所研究的知觉、注意、记忆等问题与人类语言理解与产出的心理过程都有密切关系。下面我将分别从注意、记忆两个维度来探讨认知心理学如何应用到对外汉语教学中。 　　一、注意 　　个体注意的投入程度决定了教育的成败，投入注意是教学的先决条件。一名教师，他的授课方法技巧，他讲述的内容等要想发挥作用，必须建立在学习者投入注意的基础上。注意是什么，在认知心理学中是这样解释的：其一是个体意识对特定信息的选择与集中；其二是个体意识对无关信息的排除与抑制。也就是说，注意是个体对内部特定信息加工的激活与对无关刺激加工进行抑制的双重加工活动的结果。什么因素使我们更容易注意到外界的刺激呢？大概有五点，刺激物的物理属性、刺激物的语义联系、刺激物到达时间的差异、个体内部心理因素和刺激对象之间的相互关系及其个体的负载水平。在布罗德本特的双耳分听实验中，他发现，被试报告双耳呈现的刺激时，一般对同一耳朵内呈现的刺激信息的报告的正确率较高。推而广之，也就是说，处于同一感觉通道中的刺激更容易被注意到。对外汉语教师在对学生做听力训练时，说出知识点比写出知识点能更好的被学习者注意到。因为它们处于同一感觉通道。此外，根据知觉负载理论，如果当前知觉负载低，其加工过程所需要的认知资源少，个体就有能力对其他刺激给予注意。应用到对外汉语课堂教学中，要遵循循序渐进的原则，例如，在汉字课上，上节课教了“王”字的写法，这节课就可以教“玉”或“全”字，不可一步登天。再次，根据视听觉过滤器模型，教师可以通过将知识点加粗，变换颜色，或是言语强调的方法来引起学习者注意。 　　二、记忆 　　记忆在学习中扮演着极其重要的角色，它帮助我们有选择地储存信息，是人们思维和学习的源泉。德国心理学家艾宾浩斯开创了研究记忆的先河，他使用无意义音节和节省法对记忆进行量化研究，其研究结果对记忆的