加拿大浸入式教学模式对我国基础英语教学启示.docVIP

加拿大浸入式教学模式对我国基础英语教学启示 　　[摘要] 第二语言浸入式教学创始于加拿大，对我国基础英语教学有三个方面的启示：学习活动的客观性、实用性、文化性和趣味性的完美结合，有利于调动孩子的积极性和激发其探究心理；教师更多地关注表达内容的而不是语法细节，有效地避免了教师习惯性“纠错”的行为，有利于孩子自信心的培养；视、听、说结合让学习寓教于乐，能增强教学效果，符合孩子认知心理学的要求和21世纪我国英语教学着重培养听说能力的总体目标要求。 　　[关键词] 浸入式教学模式；基础英语教学；第二语言教学 　　[中图分类号] G613.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0107?02 　　一、加拿大浸入式语言教学模式及其影响 　　“浸入式”（Immersion）教学模式是指把非母语的语言作为学习者的直接教学用语（School Language）的教学模式。即让学生在校时间中至少有一半是“浸泡”在母语之外的语言环境中，教师不但用第二语言教授第二语言，而且要用第二语言讲授部分学科课程。因此，第二语言既是学习的内容，又是学习的媒介。浸入式教学能有效地学习母语和第二语言，并通过第二语言掌握其他学科知识，提高对他国文化的理解和欣赏能力；第二语言浸入式教学是主动的、自愿的选择，是以现代教育学、心理学、语言学以及相关学科的理论为依据，具有自己独特的教学原理与方法的、崭新的第二语言教学模式，主要实施对象是在以英语为主的学校和社区中以英语为第一语言的学生[1]（26-28）。 　　加拿大浸入式教学主要有四种模式：早期完全浸入式（Early Total Immersion）、早期部分浸入式（Early Partial Immersion）、中晚期浸入式（Middle and Later Immersion）和晚晚期浸入式（Later， Later Immersion）[2]。其中，早期完全浸入式即法语作为唯一教学用语的单语阶段，时间是从学前班到小学二、三年级；从小学二、三年级起到七、八年级，用英语（母语）教授学科课程的时间逐步增加，直至双语阶段――法语和英语授课时间各占一半；从八、九年级至十二年级，大部分课程用英语教授，并继续开设专门的法语课，但要求每个学生在所学的其他课程中选3至4门完全用法??讲授的课程的巩固阶段。早期部分浸入式教学是指从幼儿园至小学七、八年级，英语、法语各占50%作为教学用语。 　　加拿大特殊的国情是浸入式教学得以产生并发挥重要作用的主要原因。在加拿大，较为敏感的社会问题和政治问题之一即为语言问题，曾经由于语言上的障碍造成了法裔和英裔加拿大人及社团间的隔阂，导致了社会的不安定。最终以加拿大议会颁布“官方语言法”――规定英语和法语同为官方语言，这一问题才得以解决。尽管引起了单语加拿大人的就业危机，但是，魁北克省蒙特利尔郊区圣?兰伯特区的家长们向当地教育局提交了一个激进的法语教育方案（从学生进入幼儿园的第一天起，一直到高中毕业，对母语是英语的学生全部用法语进行教学，所有在校生活与学习活动均使用法语。）顺利解决了这种危机。圣?兰伯特这一法语浸入式教学到20世纪70年代末已经取得了出人意料的效果，引起了全国的轰动。目前，加拿大浸入式教学已成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。如：荷兰、新加坡、南非等国都进行了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试，并取得了一定的效果。我国许多幼儿园也在尝试英语作为第二语言的双语教学模式，倍受广大家长好评。 　　二、浸入式教学模式对我国基础英语教学的启示 　　社会的快速发展使人们的教育意识也随之加强，家长对孩子的学前教育问题日益关注。蒙台梭利、华德福、瑞吉欧等门派林立的幼教门户让中国的家长眼花缭乱，也让他们难以抉择：希望孩子自由自在长大，又担心其能否适中国的主流教育――应试教育。怎样让孩子在应试教育中如何把“人”的特质――感受力、创造力、解决问题的能力和热爱生活的能力保持住，并能在老师“填鸭”的同时，主动去领悟、推论，对教育的过程而不是只对分数感兴趣。所有的这些问题都是基础教育关注的核心，在不断拓展研究的同时，我们不妨把目光投向一些已经取得成效的国外教育模式，并加以借鉴。 　　浸入式教学模式之所以会以如此快的速度向全世界传播，原因就在于它如前辈们所说的能以自然习得的思维模式来拓展幼儿学习英语的途径；使幼儿的英语学习从热闹的外在模仿学习转向沉浸的内发思维学习，有助于语言的学习运用；把英语语言与多种学科知识相结合，增加了学习、运用英语的时间及范围等[3]（38-41）。当然，成功的教育理念应把国际教育理念的精华与本国的实际情况相结合，以儿童身心发展规律为基本出发点，探索“借鉴国际教育模式下的本土化教学模式”，从而找到最科学、可行的路子，而不是简单的模