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基于地方课程资源《艺术欣赏》教学方法探析 　　摘 要：《艺术欣赏》是大学生素质教育的重要组成部分。在基于地方课程资源的《艺术欣赏》教学实践中，采用专题式教学法、情景式教学法、参与式教学法等教学方式，从而提高了学生的学习兴趣并培养了学生自主学习的能力，还增进了学生对家乡的归属感和文化认同感。 　　关键词：地方资源；艺术欣赏；教学法 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）11-0235-01 　　《艺术欣赏》是高校重要的通识教育内容。笔者在将地方优势课程资源运用于《艺术欣赏》课程教学实践中的同时，注重发挥提高学生学习兴趣的专题式教学法、情境教学法、参与式教学法，培养了学生自主学习的创新精神和实践能力，达到了本门课程的教学目的。 　　一、地方资源运用于《艺术欣赏》课程教学的目的与意义 　　《艺术欣赏》在高校大学生综合人文素质及审美教育中占据着重要的地位，担负着大学生全面发展的重要使命。然而长期以来，学生从初中、高中到大学的艺术欣赏课程除了在教学内容涉及的范围有所深入以外，授课内容呈现出重复建设，使学生对授课内容缺乏兴趣，难以收到良好的教学效果。而且，在地方高校的《艺术欣赏》教学中，对地方课程资源的功能与意义缺乏应用的重视，不仅没能认识地方课程资源在艺术欣赏教学中的作用，也未能利用地方课程资源来构建具有本土特色的教学体系。进一步来看，《艺术欣赏》课程教学由于过度依赖教科书，因而在教学方法与模式上一直遵循着课堂讲授、图片赏析、多媒体演示等形式，学生的学习方法单调、刻板，极大影响了学生的学习积极性，造成了艺术欣赏教学缺乏活力，效率不高。 　　目前，国外艺术教育呈现出来的一个重要趋势就是关注艺术教育的文化属性，主张通过艺术教育引导学生关注世界文化多样性和本土文化。美国在20世纪90年代的《艺术教育国家标准》中就指出：为确保学生接触艺术，学习不仅仅是停留在接触的水平，对社区的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本在艺术教育中也强调要充分利用地区的美术馆、博物馆等设施和文化财产。 　　针对上述???艺术欣赏》课程教学中存在的瓶颈现象，以及国内外艺术教育及教学改革的发展趋势，笔者以为，将地方艺术资源运用于《艺术欣赏》课程教学，其生动具体、开放活泼和学生能够参与实践等特点，能给与学生大量新的、本土化的信息，并激发学生的兴趣。其中参与式、情境式的教学还有助于改变单纯的“书斋式”教学，转变传统《艺术欣赏》教学“重理论、轻实践，远离社会现实”的教学观念，以促进课程教学方法与教学模式的创新，提高教学活力，培养大学生创新能力。 　　二、基于地方课程资源的《艺术欣赏》教学方法与实践 　　将地方资源运用于《艺术欣赏》课程教学中，除了在增设教学内容的同时，在教学过程中还需改进传统的教学方法，以提高学生对学习本课程的兴趣以及引导他们进行探究性学习。笔者近年来在讲授这门课程知识内容中，尝试着运用了以下教学方式： 　　（一）专题式教学 　　所谓专题式教学，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题作为深入分析讲授的教学方式。 　　在课堂的具体讲授中，教师根据艺术的不同门类来划分，即按照绘画、雕塑、建筑、工艺、书法、摄影等艺术门类为研究专题，内容增设了高校所在区域的不同历史时期的这些门类艺术诸多方面，每次学习一个专题。这种专题式教学在把握教材全面内容的同时，将教材中所涵盖的授课内容用专题的形式将知识点串联起来。学生中来自不同地区，他们在对不同专题中的艺术门类有着不同的体会和感受，尤其讲到他们所在区域的艺术门类的时候，这些学生学习的内在动力较大，并能与其他同学分享着自身对该艺术的认识和相关的文化艺术知识。 　　（二）情景式教学 　　由于“学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。”因此，情景式教学显得必要而有意义。 　　由于区域艺术资源，大多存在于少数民族地区，不仅具有广阔的生活基础和空间，各种艺术的传播途径和媒介以及对生活的体验方式也各不相同。因而，基于地方课程资源的《艺术欣赏》教学就不能以简单的讲解、欣赏方式进行，应当突破传统单一课堂讲授教学方式的束缚，大力加强艺术欣赏课程教学的实践环节，充分利用地方社会“大课堂”的情境化教学方式。笔者在教学过程中，常根据学时的安排，组织一、两次去一些名胜古迹或民族地区进行实地考察和参观走访，从中体会各种典型真实的艺术形式与风格特征，这种真实的情境化的艺术环境、生活环境，不仅有助于创造出一个开放，更具情境化的学习氛围，通过亲自参与动手，调动学习的积极性和主动性，激发他们的热情和创造力，更能切实有效的提高