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城市校长教育智慧活力绽放 　　追逐教育的理想，办理想的学校 　　“你得要有自己的教育理想，为了追求自己的教育理想，你要克服各种各样的困难，不断地去挣脱某些束缚、不断地去创造某些条件、不断地去把不利的条件变成有利的因素，最终在跌跌撞撞、磕磕绊绊之中办好一所学校。” 　　近几十年来，在以经济建设为中心的前提之下，我国以占世界教育支出的百分之五，教育了世界百分之二十的人口，教育财政投入比例低于世界平均水平。“我们并没有把对人的启蒙和人的发展，当做最根本性的事业在做。在这样一个背景之下，去谈减负增效、素质教育等则是没有找准问题的症结。”石室初中校长何建明说。 　　当前，有一些专家、学者习惯单方面地批判国内教育、赞誉国外教育，“国外样样佳，国内样样差”已经成为部分家长和教育工作者的共识，这不能不说是片面和危险的。“我们的教育没有大??题，教师没有原罪。不能一开始就下结论说，中国的教育，尤其是中国的基础教育有大问题。”何建明说，实质上，中华民族是民智开发较早的民族，五千年来，民族历经诸多磨难，仍在向上发展，若是教育真有大问题，那么支持中华民族根本性、基础性的东西早就应该无法支撑。 　　“我们应该要反省的不仅是教育本身，更要反省我们的社会。”何建明认为，“在当今教育大环境下，只要大家共同努力，从部分到整体，从方面到全面，直到整体发生大的改变，最后一定会慢慢趋于教育本真，趋于理想的学校。” 　　“永远立足于现实去行使校长的职责，立足于现实去追求我们的教育理想。”在对大环境的宏观把握和清醒认识下，这位理想主义实干家的内心愈发笃定。 　　破解现实困局，从师本迈向生本 　　2009年5月，当成华区教育局和石室中学把这所屡改屡挫、日渐衰微的普职混办学校的初中部分交到现任校长何建明手中的时候，他的心中是完全没底的。“当我了解到这所学校的现状，心一下凉到了底。我无法想象，成都市一环路外侧两百米竟有这样一所初中！”何建明谈及当时的惊愕和迷茫。那时，学校共有108名教师，且严重超编，教师懈怠、学生消极、设备缺乏。2008年，升学重点率仅为17%。 　　2009年5月17日，何建明在担任校长后踌躇满志地对全校师生说：“让我们一起开创石室初中的历史！” 　　当时，没人相信他的豪言。有人笑他疯狂，有人说他狂妄。 　　育人必育师，育人先育师，这是何建明的治学信念。上任不久，他提出了“三维共济协调发展”的逻辑理念，以“育师”作为切口，通过发展教师，来引导学生的发展；通过学生的发展，来成就老师的发展；通过师生的共济发展，来实现学校的发展。学校的发展反过来会为老师提供更多的机会，更高的平台。这样就形成了良性循环。 　　为了提升原有的教师队伍质量，激发教师教学活力。何建明引进先进管理理念，创新管理模式，建立了以“校长负责制”为核心的三级管理体系。学校整合教育、教学、行政、后勤管理机构，建立教学科研处、教育宣传处、行政后勤处三大行政管理机构，提高行政效能；实行以“教学组长责任制”“学科组长责任制”为核心的管理制度，避免出现薄弱学科和年级，整体提升教育教学质量。 　　培育老师，需要民主的评价体系。从学校成立那天起，过去的功过全部归零，何建明推行依法治校、民主决策，与老师一起商量制定绩效工资背景下的考核评价机制。如今，石室初中实施以“立足团队、成就个人”为核心的考核评价制度，坚持“多劳多得、优劳多得、效率优先、彰显公平”的分配机制，提高了教师积极性，提升了整体办学效益。 　　培育老师，就要用好每一位教师。中考免考科目的老师容易因懈怠而无所事事。在石室初中，老师们各行其事，而又能充分发展，心理教育的老师负责设计入学教育方案，美术老师负责校园文化建设，计算机老师负责校园电视台管理。通过开学典礼、入学教育以及校园文化建设等策划实施，通过立足校本的特色课程开发及组织，让每一位老师都能够充分发展、有所作为。 　　“只有个性化、多元化的老师，才可能有个性化的学生。如果老师自己的脑袋是格式化的，他不可能不去格式化学生。”何建明说。每周五下午，学校特别开设了一系列艺术、体育、科创等老师们自己开发的活动，把学生欢迎的、效果好的方案和实施做好了，编撰成册就是学校的校本课程。学校通过选修课和社团活动，全面实施素质教育；通过教师的多元化发展，引导学生的个性化培养。形成了石室初中“多元化发展，个性化成长”的教育特色。 　　嫁接高校微格教育，精细化治校 　　没有武器的士兵打不了胜仗。要优化教师教学技能、提高教学质量，必须用现代教育技术来武装教师。为此，何建明上任之初，多方筹措了300万元的现代教育技术装备，率先实现了教学工具的现代化，由此，石室初中开始自主开发微格教学实验，走上了精细教研之路。 　　微格教学理论和系统，是由1960年代美国及一些欧洲国家学者提出的，198