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人文视域下工科化学教学模式构建 　　摘 要：当前高校教学普遍存在人文缺失现象，导致大学生“知识―能力―素质”发展失衡。文章从人文视域审视工科化学教学，提出基于人文之道的“三性合一”理念构建工科化学教学模式；秉承“一承认、三尊重”原则，以“抓不变应变化”的方法运行教学模式，并指出该模式在课堂内外教学中的操作方法和程序。 　　关键词：人文视域；工科化学；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0035-02 　　当前大学生就业的瓶颈问题不是知识和能力的欠缺，而是人文素质的缺失。有调查发现：73.53%的大学生价值观趋于功利；72.29% 的大学生组织纪律观念淡漠；60.08%的大学生陶醉网络文化、漠视中国传统文化；65.77% 的大学生思想消极、缺乏人生目标[1]。对此，温家宝在2007 年5 月14 日视察同济大学时，提出了一个发人深思的观点：“大学的生命在于它的日新之德。”教育是为了育人，教育应定位在文化领域内[2]。目前基于人文视域下研究大学教学中人文素质教育与学科教学的有机融合还不多见。为此，以工科化学教学为例进行探讨，旨在补高校教学人文缺失之偏，探索“大学生命日新之德”的实践路径，促进学生知识―能力―素质协调发展。 　　一、人文视域下工科化学教学的实质 　　《辞海》中写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”集中体现在重视人、尊重人、关心人、爱护人。由此可理解人文包含“人化”和“化人”两方面的含义。前者是指人之所以为人的根本；后者是指通过教化使人成为之所以为人的活动。“人化”和“化人”二者是不可分割的一体，“人化”是体，“化人”是用，用是通过体与外界的联系而得以体现的。“人化”处在形而上“道”的层面，“化人”对应在形而下具体操作“器”的层面，正所谓道器不二，体用不二。 　　工科化学作为工科教学，在长期过分强调理性的科学主义教育观念的指导下，导致在形而下器的层面强调“去情感”、“去人化”、“去价值”的学科知识，使科学在人类发展中的双刃性日益突出。在人文视域下考察工科化学教学，如前辈所述“没有科学的人文，是残缺的???文；没有人文的科学，是残缺的科学”[3]。“教育的过程是知识的交流过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程[4]。这就告诫我们要重视根植崇高道德的厚土，本着对人的终极关怀之心，在“道”的层面指导工科化学教学这一“器”的运用，“化人”与“人化”同步，促进师生身心和谐、社会和谐，使大学真正成为“培养完人”的园地[5]。 　　二、人文视域下“三性合一”工科化学教学模式的构建 　　工科化学教学以知识、能力培养为器，实现培养“完人之道”，是人文视域下教学的崇高境界。实现这一境界离不开课堂教学的主渠道作用，有效的教学模式是发挥主渠道作用的关键。 　　教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。工科化学教学由科学的教育观转向人文的教育观，必然带来教学模式的新构。作为新构的模式，尤其要注意两个突出的问题，一是从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；二是从微观操作上要注意程序的有序性和可操作性，保证教学模式的顺利运行。下面就构建原则和构建方法进行探讨。 　　（一）教学模式构建的“一承认，三尊重”原则 　　1.“一承认”就是承认高等教育规律。高校教育规律是高校教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系。从根本上看，高等教育与社会发展、与人的身心发展之间的矛盾是贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律，高等教育中的矛盾都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。因此，承认高校教育教学规律，按规律办事是新构教学模式的基础。 　　2.“三尊重”是指尊重高校教育教学原则、尊重专业人才培养方案和尊重教学大纲。教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它反映了人们对教学活动本质特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。因此，违背教学原则来构建教学模式无有是处。 　　专业人才培养方案是专业人才培养的蓝图，是教育教学的纲领性文件。具有实践性、开放性和职业性，即以市场需求为导向，确定专业人才的培养目标、规格和各课程的地位、作用。工科化学作为专业人才培养方案中的重要课程，无论教学模式如何变化，其支持人才培养方案的本质是不变的，只有在尊重人才培养方案的前提下，新构教学模式才有意义。 　　专业人才培养方案的课程一旦确定，围绕课程在人才培养方案中的地位、作用，制定教学大纲，确定教学内容、教学时数。教学大纲是指导教学内容的纲领性文件，是支持专业人才培养目标具体课程内容的凝练，教学大纲具有相对的稳定性，但随着人才培养方案变化而变动，是与时俱进