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以“解决问题”为目标小学数学教学实践探索 　　[摘要]在小学数学教学中，“解决问题”既是新课标提出的教学目标，也是教学中的重要内容。但是这类教学内容具有信息量大、内容多、关系复杂等特点，在实际教学中表现出教师难教，学生难学的问题。针对这个问题，教师需要从多方面、多角度入手，在平时的教育教学中就应该培养学生收集和整理信息的意识与能力，在具体的教学中，可以通过板书呈现教学思路，帮助学生分析、梳理问题中的数量关系，最终达成“运用数学解决日常生活中的问题”的目标。 　　[关键词]解决问题；小学数学；数学教学；新课改 　　[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0049-05 　　“解决问题”是我国小学数学新课改提出的课程目标之一，也是小学数学教学中的一个重要内容。“解决问题”的课程目标强调让学生“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，它要求教师在教学中培养学生应用数学解决问题的能力，有别于传统的“应用题解题指导”，给教师的教学设计带来了新的挑战。本文以小学数学人教版二年级下册第四单元第四节中“解决问题”一课的教学为例，探索在教授“数与计算”类型的常规应用题时，应该如何体现“解决相关领域实际问题”这样的核心目标。 　　一、教材分析与学情分析 　　本课的教学内容以图片配文字的形式在教材中呈现，经过提炼，教学内容表述如下： 　　学生们到公园游玩。先乘坐游船，每条船坐6人，所有学生正好坐满4条船（这一数学信息以情境图的形式呈现）；接下来，学生想玩碰碰车，每辆碰碰车可乘坐3人（这一信息以图片配文字的形式呈现），问这么多人需要乘坐多少辆碰碰车？ 　　很多教师反映本课的教学存在教师难教、学生难学的问题，其原因有以下两个方面： 　　（一）图文呈现问题的方式使信息捕捉困难 　　本课的问题以情境图的形式呈现，学生不能准确地捕捉到图文中所蕴含的数学信息及问题。二年级的学生虽然已经对加减乘除两步计算解决问题有一定的了解，但是对于用箭头连接两幅描述连???事件的情境图是第一次接触，对于这种描述数学问题、表述数学信息的问题呈现方式也不熟悉。对大部分学生来说，通过观察情境图，准确描述图片表述的意义，从中提炼出有用的信息形成问题，并最终利用相关信息解决问题有很大的困难。 　　（二）两步计算增加问题解决的难度 　　两步计算解决问题相对一步计算解决问题而言，信息量增加，可供选择的运算方法增多，解题方法更加具有多样性，学生思考的难度随之加大。学生在解决问题的过程中不能仅仅依靠直觉思维，还要运用逻辑思维来分析推理。在纷繁复杂的情境中，学生对信息之间的相互关系难以理清，特别是没有了“适合”的公式可以直接代入，让学生感觉“无从下手”。[1]同样感到无从下手的还有教师。他们在以往的教学中习惯根据应用题的类型套用固定的教学模式，而这种以“解决问题”为目标的教学消解了以往应用题中明显存在的数量关系，要求教师以新的教学方法和策略代替“公式传授”。很多教师面对这样的新教材和新内容，首先想到的是从课程标准及教学参考书中寻找可操作的教学方法和模式，当这个愿望落空时，他们感到无所适从。 　　针对以上问题，教师在教学中需要从多方面、多角度入手，培养学生收集和整理信息的意识与能力，帮助学生分析、梳理问题中的数量关系，并将这二者有效结合，最终达成“运用数学解决日常生活中的问题”这一目标。在这个过程中，通过清晰的板书呈现教学思路可以起到事半功倍的效果，教师应该善加利用。 　　二、培养学生收集和整理信息的意识与能力 　　收集信息和整理信息不仅可以找到与解决问题相关的信息，还能找到这些信息之间的联系，从而让学生更好地建立数学模型。课程标准与新教材都特别强调在解决问题教学中培养学生收集信息和整理信息的意识和能力。 　　（一）引导学生观察情境图，提炼出图中包含的数学信息 　　新课程下解决问题的信息呈现方式是多样的，可能以情境图、表格、文字叙述或图文结合的形式呈现。呈现方式的多样化，沟通了数学与生活的联系，使学生体会到数学学习的生动有趣与解决问题的应用意义。但是，本课在以情境图呈现信息时，大部分信息隐含在情境图里面，这种呈现方式的隐蔽性、无序性，需要学生有较强的信息解读能力。因此，教学时，要善于引导学生读懂问题情境，并从中选择信息、处理信息、明确数学问题。教师要常用“图中能找到哪些数学信息”“你能从数学的角度说说你发现了什么吗”等引导学生解读数学信息，并按事情发生发展的线索把数学事件、数学问题说清楚、说完整，最后还要用数和数量表述相关信息，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。[2] 　　在本课的教学中，有些学生在寻找信息时，只关注其中一幅图，教师就要适时引导学