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基于《Go for it》教材语篇以读促写教学策略研究 　　摘要：《新目标英语》教材中语篇内容是学生学习语言知识的主要资源，也是教师培养学生四项技能的主要载体，具有丰富的写作利用价值。笔者利用语篇内容开展以读促写，提高学生英语写作能力，取得了较好的教学效果。 　　关键词：英语教学；新目标教材；语篇；以读促写；策略 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0130-03 　　阅读是写作的基础和前提，是写作素材和表达方式的源泉；写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用（即语言的输出）。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，是一个从语言输入到语言输出的过程。语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将直接影响到是否会有更高效的输出，有效的语言输出是教者永恒的教学追求。笔者在教学实践中探索着把语篇阅读教学与写作教学相互融合，从认知与构建的角度，基于语篇阅读素材，开展以读促写，培养学生的写作能力。 　　1.对新目标教材特点及结构的理解 　　现行新目标（Go for it！）教材采用任务型教学设计，通过话题-功能-结构-任务的有机结合，融语言学习于真实的或模拟真实的语言交际情景中，让学生通过各种学习活动逐步获得语言实际运用能力。教材每单元都含有相当数量的语篇，包括Section A B 两部分。每单元Section B 第二课时为语言综合语用（包含阅读、讨论及写作训练）。SectionB3a是一篇相当于写作样板的阅读文本；3b是一篇与3a体裁类似的短文，要求学生用前面所掌握的语言信息填补短文或开展话题讨论；3c要求学生结合自己实际情况（或假设），模仿3a文本话题进行独立写作练习。教材设计要求学生能通过阅读理解文章大意及相关信息，获取语言知识和语言结构；能用目标语谈论本单元的话题；能就文章的相关话题写出简短的文段；体验知识和技能的过程中发展积极的情感态度，获取学习策略和文化意识。教材语篇内容是学生学习语言知识的主要资源，也是培养学生四项技能的载体，教师要善于挖掘语篇内容对写作教学的利用价值，通过以读促写的方式，循序渐进地提高学生的英语写作水平。 　　2.目前英语写作教学现状分析 　　通过对日常的课堂教学观察发现，多数教师比较关注听、说和读的训练，对阅读文本的处理更多偏向于语法和词汇。对写作训练仍存在许多的认识和操作层面的不足，写作训练几乎处于边缘化状态，学生的写作能力严重滞后。 　　当然，造成上述现象的原因是多方面的。首先，教材对写作训练设计不足的原因；其次，教师缺少对教学内容多元利用价值的意识和多元解读的理念，教材中许多的阅读语篇，话题时代感强，绝大多数话题贴近学生的生活实际，体裁广泛，结构严谨，语言丰富，是学生语言使用的典范。无论在语篇结构或语言表达上，都为学生提供了很好的借鉴和参考。教师应对语篇材料充分利用，进行多层次、多角度的处理。一方面，做到物尽其用；另一方面能有效地提高学生的综合语言运用能力，尤其写作能力。同时，由于教学课时限制，教学任务量大；教师对教材处理能力有限，很多教师将写作训练置于课堂教学之外的延伸任务布置，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍，忽视对学生写作过程的指导，导致学生在词汇、句子和语篇衔接等方面错误频出，逐渐失去英语写作的兴趣和出现畏难情绪。因此，教师可根据不同单元教学目标及语篇内容，在语篇阅读教学之后，从写作的角度处理语篇材料，引导学生关注语篇结构及好词好句，尝试有意义的模仿写作，逐步提高学生的英语写作能力。 　　3.挖掘语篇内容，有效实施以读促写的教学策略 　　3.1 弥补文本缺陷，使学生敢写。新目标教材中写作活动通常作为巩固环节安排在每个单元语篇阅读之后，这种写作任务其实是要求学生在进行听说读的反复训练后，进行有意义的模仿写作，编者正是基于以读促写理念的考虑。但教材中所有写作训练部分都缺少有关写作规范指导和要求，如怎么写？写到何种程度？有何要求？等关键性问题教材通常是隐性处理，写作完全处于开放式。因此，需要教师有效弥补教材设计的缺憾，创造性地处理教材，降低学生对写作的畏难情绪。 　　3.1.1 明确写作要求。首先，师生共同明确课程标准中关于初中写作要求：能根据写作要求，收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明等，落实的关键在于教师在教学中有重点的训练和把握。其次，在平常的写作训练中，提供详细的写作规范（包括书写要求 　　字数及写作评价标准等）如：内容必须包括全部信息；书写整洁，字迹清楚；大致写作词数等。不仅规范了学生写作要求，缓解了学生恐惧写作的心理，还有利于学生