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任务型教学法在职业中学语法教学中应用 　　摘 要：随着《课程标准》的贯彻执行，任务型教学法逐渐深入课堂，使得语言教学更加真实化，课堂趋于社会化，学生不仅在运用中学到了语法知识，而且提高了学习兴趣。通过任务型教学法教授学生语法知识，学生可以把这些知识运用于真实生活、学习和工作中，从而培养学生综合应用英语的能力。 　　关键词：任务型教学法 语法教学 课程标准 教学任务 　　语法翻译法在教授学生语法知识时，有其独特的有优势，但随着时代发展和教学要求的提高，其弊端也逐渐显露。语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式，英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。掌握语法知识是正确使用语言的基础，这就对我的语法教学提出了要求，采用任务型教学法教授语法知识得到了许多教师的一致好评，任务型教学法更加贴近当代学生的思想和接受能力。 　　一、任务型教学法的基本概念 　　任务型教学法（task-based　approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学（Task-based　Language　Teaching）要求教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning　by　doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型教学法使得语法教学真实化和课堂社会化，从而培养学生综合应用英语的能力。 　　二、任务型语法教学的基本原则 　　（一）教学过程要生动有趣 　　职业学校学生经历了三年的中学教育，具备了一定自主学习的能力，但是仍然活泼好动，学习情绪化也比较明显。语法知识仍然是公认的麻烦而乏味的课程，所以，我们更要努力在语法知识中找寻出趣味所在，创造生动有趣的英语课堂，调动他们的积极性和参与度，提高教学??果。 　　（二）教学内容要新颖变化 　　英语教学的目的是让学生掌握国际通用的语言，了解国内外的发展、变化，做一个适应社会发展的人。所以，英语语法教学也要尝试不断地更新教学内容，使用新的教学方法，激活学生的思维，拓展学生的视野。 　　（三）教学情境要多样性 　　职业学校学生的思维是跳跃性的、灵活多变的。在一个环境中讲课容易引起他们的思维疲劳，久而久之学生容易产生厌学心理。我们要尝试让教学环境多样性变化，这就要求教师不断地营造新的教学情境。让学生在不同的情境中感受语法知识的奇妙和有趣，对语法知识保持长期的关注和学习兴趣。 　　（四）教学效果要有可实践性 　　学生学习的所有语法知识都必须经过实践的检验，从而检测是否达到教学目标。在教学过程中，老师要不断地举办课内游戏、知识竞赛、角色扮演等互动性强的活动，锻炼学生的语法表达能力和应试能力，让学生内外兼修，真正地掌握语法知识。 　　（五）教学进程要体现师生情感 　　情感教学在不同的教学内容中都起着重要作用。建立良好的师生关系，把握学生的情感，可以很好地根据学生的情感变化，采取适合的教学方式，实现高效教学。 　　三、任务型教学法的理论依据 　　（一）第二语言习得理论 　　英语教学的主要目的是运用英语进行日常交际。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive　input）。 　　（二）建构主义学习理论 　　建构主义是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验主动地建构的。 　　四、语法教学的任务设计 　　语法教学的任务设计大致分为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language　focus）三步骤。 　　在前任务阶段，进行新语言材料的引入和语言练习。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。 　　在任务环阶段，进行新语言材料的输出。把语法结