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基于学生个体差异语文教学策略探析 　　摘要：差异化教学是基于学生的准备状态、学习兴趣和学习风格等个体差异而实施的教学。关注学生的个体差异，在语文教学内容、教学过程、教学评价的各个环节实施差异化的教学策略，从而提升学生的语文学习兴趣，促进每一个学生取得最佳的学习成效。 　　关键词：差异化教学 准备状态 学习兴趣 学习风格 　　当今学生的个体差异日益凸显，而现实教育中一刀切、忽视学生个体差异的现象还很普遍，如何尊重并合理利用这种差异，提升学生的学习兴趣和学习成效，依然是一个需要广大教育工作者关注和探讨的现实问题。差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生的个体差异，并将这种差异整合到教学计划中，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得最佳的学习机会。 　　一、了解学生的个体差异 　　学生在知识基础、能力水平、学习风格、学习兴趣、学习需求等方面的个体差异是不容忽视的，因此教师的教学准备过程不仅仅是确定教学内容、选择教学方法、设计教学评价，而且要对有关学生学习方面的情况进行了解，了解学生在本学科领域的准备状态（或已有知识或技能水平）、学习兴趣、学习风格等方面的差异。关注学生的个体差异是学情分析的重要组成部分，是有效教学的立足点。 　　（一）准备状态。准备状态是指学生学习新知识之前已具有的知识与技能基础。每个学生在语文基础知识与基本技能方面是有差异的，教师可以通过学生以前的成绩、单元前测、访谈或调查等方法来了解学生。通过预先评估，教师可以获得有关学生在语文知识基础、读写能力水平等方面的信息，因此可以有针对性地在教学内容、教学过程、课后作业等方面进行调整。例如有关标点符号的基本用法、文学常识、文言文字词句的用法等，可以在讲授某个单元前进行一个简单的预评估，根据学生的实际情况有针对性地进行教学。如果大部分学生已经掌握了某项内容，就不需要花费太多时间进行讲授，可以针对少数学生进行单独的辅导。 　　（二）学习兴趣。课程内容未必都是学生感兴趣的，但是作??教师有必要了解学生对语文学科的学习兴趣、课堂上及课余感兴趣的主题和活动。在阅读材料、写作文体等方面，每个学生的兴趣点会有不同。除了个人兴趣外，情境兴趣也是需要关注的重要方面。教师可以通过观察学生的课堂表现，与学生进行深入交流，或者进行问卷调查等来全面了解学生的语文学习兴趣，这样有助于教师在适当的时候顾及学生的感受，激发他们的学习热情。当今学生成长在信息时代背景下，教师一言堂、唱独角戏的授课方式很难激发每个学生的学习兴趣。 　　（三）学习风格。邓恩夫妇提出了学习风格的5种分类：听觉型、视觉型、触觉型、动觉型和触觉/动觉型。听觉型学生更喜欢听讲而非接收来自阅读的信息，喜欢参与讨论。视觉型学习者喜欢阅读，或者需要通过记笔记或形成图形组织者来从视觉上呈现他们所听到的信息。教师可以通过Pt、幻灯片、实物投影、印刷品、图片或视频的形式将信息呈现出来。触觉型学习者喜欢在动手活动中学习。动觉型学习者喜欢在课堂里四处走动，不愿安静地坐着。触觉/动觉型学习者通过走动、动手做以及触摸能够学得最好，可以采用刺激和角色扮演等适宜的策略。[2]教师可以通过学习风格量表或问卷调查来评价学生的学习风格，也可在上课时观察学生的表现。要满足学生不同学习风格的需要，教师可以采用通过各种方式（如视频、录像带、阅读片段、实地考察等）向学生呈现教学内容，也可以让学生以不同的形式来完成同一主题的作业。 　　二、阅读内容的差异化 　　汤姆林森确立了课程可以进行差异化的三个要素：内容、过程以及结果。教师可以依据教学大纲、教学目标的要求，精心选择学生必须掌握的教学内容，在了解学生原有知识基础的前提下进行内容的差异化。 　　差异化教学并非意味着教师要在每堂课上都使用差异化的内容。教师可以给整个班级呈现一种资源，如一段视频，然后对后续的活动进行差异化教学，具体做法是根据学生的能力水平或兴趣分配小组进行探究。例如，教师可以收集不同的阅读材料，基于学生的不同水平布置学生阅读相应的部分。阅读材料可以是教材里的篇章、自读课本、其他各种补充材料和文章等。教师基于学生的阅读能力给学生布置具有适度挑战性的课文。也可以根据学生的兴趣推荐学生阅读不同风格的作品。如中学生中有的喜欢阅读鲁迅的作品，也有的喜欢梁实秋的散文，除了必读文章外，可以鼓励学生多读自己喜欢的作品，并在同学中进行交流。 　　在分层教学活动中，教师可以对某项作业进行调整和扩展，使其在难度水平上有不同的版本，学生可以做出不同的选择。美国的阅读课课堂教学中，教师通常让每个小组从不同角度来学习一系列课文，允许每个小组自定步调进行学习。[3] 　　三、教学过程的差异化 　　（一）灵活的分组。教师可以针对某些内容进行整班教学，之后再进行