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体演文化教学法对我国英语教学意义与对策 　　摘要 在经济全球化的发展背景下，文化的发展日渐呈现出了国际化的发展趋势，我国英语教学的开展便在语言和文化的国际化发展中起到了重要作用。随着国外对中文研究的逐渐加深，体演文化教学法在国际范围的语言教学中得到了迅速普及与发展。本文对我国英语教学中的体演文化教学法进行了分析与探究，并结合体演文化的外语教学专业特色综合改革现状，探究了对民族文化在英语教学实践中的指导意义。 　　关键词 体演文化；英语教学；名族文化；特色改革 　　中图分类号 G642 　　文献标识码 A 　　文章编号 1007-7316-（2014）06-0139-1 　　1.体演文化教学法内涵概述 　　体演文化教学法是由美国东亚语言文学家吴伟克率先提出的，在这一语言教学方法中，着重突出了语言教学的演练教学方式，即教师通过带领学生进行“表演，体验”等方面的语言学习，更为有效的激发学生的语言学习的兴趣和潜能。在我国英语教学的开展中，由于学生在英语学习的过程中更倾向于以汉语释义为导向下的英语学习，因此体演文化教学法在英语教学中主要依赖于学生对英语知识内容的切身体会和感悟，通过使学生转变为英语学习的体验者，从而更为有效的落实体演方式的英语教学，使学生通过英语语言的实际运用和表演，更加深入的体会英语学习环境对自身英语能力的促进作用，进而在文化沟通的基础上有效实现学生英语能力的巩固与提升。 　　2.体演文化对英语专业教学特色改革的指导意义 　　2.1学生对英语文化的有效体验 　　在英语课程的体演文化教学方法中，教学的有效开展必须以特定的情景创设为前提，通过在特定情景中开展实践表演而完成英语体演教学。就当前我国多数学校的英语专业教学现状而言，受到传统形式教学方法的影响，多数英语教学在教学中均采用课程讲授的方式，即使在英语专业的课程学习中也融入了计算机和多媒体技术教学，而这些教学方式仍停留在教师讲课，学生背诵的原始阶段，并没有真正意义上实现英语教学方法的突破与改进。体演文化教学法在英语专业教学中的应用，使教师和学生能够在情景创设的前提下开展英???内容的演练和学习。在这一体演学习的过程中，教师按照课程要求设定情景发生的地点和时间，并通过编排对应的脚本安排学生参与到活动中，通过对参与学生和被动参与的学生观众进行对话沟通和提问，从而实现英语课程内容的有效练习，此外，在情景英语对话练习中，学生也可以在创设的英语文化氛围中进一步深化对英语实际应用技巧的掌握，从而促进其英语综合能力的提升。 　　2.2英语教师角色的转变 　　英语专业课程的体演文化教学法在促进学生英语学习能力提高的同时，也促进了当前英语教师教学角色的有效转换。在英语体演文化教学的过程中，教师要将课程开展的重心放到学生的实践体验中，因此其在英语课程的教学中更多的要扮演引导者的角色。在学生进行英语体演学习中，教师主要负责情景内容的创设和学生角色的指导。例如在商场购物这一情景体演过程中，教师在准备教案时必须依据商场购物的实际情景进行内容编排，并在教材内容的导向下将课程学习内容融入到学生的情景体演中，学生在适当的情景下完成对话练习和表演，并在教师的指导下将表演内容做进一步的修改与完善。随着英语专业教学特色性改革的开展，谋求现代化的教学方式成为教育改革的重点，当前在国际范围内迅速推广的英语体演教学法的应用，不仅能够在英语专业教学中融入更多的现代化元素，也能够在真正意义上实现英语教学方式的转变。 　　3.英语教学中体演文化和民族文化的有机结合 　　在英语教学的开展中，为了进一步促进民族文化间的交融，在强调教学改革的同时也要重视民族文化和英语教学的有机融合。英语教学中体演文化教学方式的开展，为了更为有效的实现我国民族文化和体演教学的有机融合，就要在学生英语课程体演的内容中更多的融入民族文化，包括民族习俗，语言特色以及民族文化风情等内容。例如，教师可以在民族语言特色的学习体演教学中，通过收集充分的资料了解不同民族的语言特色，并创设一个民族交流活动的情景，使学生在相互对话的过程中突出民族语言的表达特色，进而在帮助学生提高民族文化认知能力的同时，促进英语体演教学和民族文化的有机融合。中西方民族文化的差异始终是英语教学中强调的重点。为了在体演教学中使学生更为深入的掌握西方英语的实用情景特点，教师可以针对英语学生英语学习中的易错点和易混淆内容创设体演情景，如在英语的反问疑问句练习中，针对”Don`t you know that……；Don`t they know that……”等反问句的回答方式学习，由于语文学习中的回答方式与英语语法相反，因此教师可以创设一个中英友人对话的场景，并通过将中英文中的反问句融入到实际对话中，使学生在英语体演的同时提高对易错语句错误运用的警惕性，促进学