让朗读精彩我们课堂.docVIP

让朗读精彩我们课堂 　　一直以来我的课堂上，除非是诗歌、文言文或者较短的文章，其余的课文通通是自己快速默读。并且，即使课堂上有读书声，也仅限于开始讲课时，后面便一味的分析课文，不再有读书声。 　　但听了名师们一堂堂异彩纷呈的课，我发现了共通之处，那就是课堂上书声琅琅。于永正老师在“咬文嚼字”中有效朗读，孙双金老师抓住课文关键引导学生体悟式朗读，王崧舟老师设计了学生通读全文、自读感悟、品读文眼等多种读书方式，读出了节奏感、读出了内在的感情、读出了味道。徐梅枝则坚持“以读为本”，于读中感悟，读中入情。由此看来，一堂好课的首要特征必须是书声琅琅，只有反复地诵读，学生才能更好地体悟作品的情感和思想，才能从语音、词汇、语法等不同角度综合地体悟语言运用的规律和奥妙。 　　反思我的课堂，正因为读得少，读得不深，学生对课文内容还没有理解，就开始解读文本，就开始赏析课文，就开始分析情节，所以出现这些现象：1、唱读成风，不会停顿。2、读得不顺口，结结巴巴。3、有口无声，不会感悟。总是我一人唱独角戏，学生一问三不知，没有想象中的热闹，没有预设中的精彩。而我往往把责任推到学生身上，埋怨学生不思考，不配合，抱怨学生素质差。 　　如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过多年的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。 　　1、加强范读，示范启发 　　朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面???手。 　　（1）以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。 　　（2）以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。 　　2、逐句领读，培养语感 　　德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。 　　3、倡导朗读形式的多样化 　　在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不