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促进数学课堂生生互动实践与思考 　　摘要：新的《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，互动已成为当今教育着重研究的新课题。可见，互动已成为当今教育着重研究的新课题。生生互动，它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。 　　关键词：生生互动合作评价 　　在新的课程改革中，教学中的互动是指参与教学活动的个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。新的《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，互动已成为当今教育着重研究的新课题。本文仅就课堂学生之间的交往互动，谈个人的一些体会。 　　生生互动，体现了学生是课堂学习活动中的主体，学生在相互促进、相互推动的过程中，必须是学生双方自愿、积极参与的过程。同时，生生互动在学习方式上，它摆脱了以往课堂中教师包办或学生“各自为战”的局面，也体现了课堂教学中学生之间一种新的人际关系。它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。 　　一、组织生生互动的实践与体会 　　（一）开展小组合作学习，让学生在“合作”中互动 　　小组合作学习是数学学习的主要学习方式之一，这种新的学习方式，它充分体现了学习过程中学生的参与性、合作性和互动性。因而成为新时期学生学习数学的常用的学习方式。由于是学习小组之间的合作，就少不了学习者之间的互相交流、探究与实践操作等。集中起来主要可从两个方面促进学生之间的交往互动。 　　第一：在“说”中互动。这里的“说”主要是让学生动口互说思考过程或参与小组的交流讨论等。例如在学习找规律这一课时，学生在情境中发现规律后，让他们动手自己用学具摆规律，并且把规律和同桌说一说。在互说中，他们彼此展示自己丰富多采的妙法，倾听对方来自实践后的自如表述，在这个过程中，学生再次经历知识的形成过程，感受同学对同一种知识形成过程的描述，感受别人的思维方法???思维过程。又如在学习新课程标准实验教材“前后、左右”这部分的内容时，我让学生5个人为一组，轮流一个人站在中间，另外4个人分别站在他的前、后，左、右，再由中间的同学说出他的前面、后面、左面、右面是谁，让学生在具体的情景中感受和理解学习的知识。接着为了让学生理解左右的相对性，如：我让他们手中各拿着两朵不同颜色的花其中三人站成一排，另一人站在对面，余下的一人对他们的活动进行评判，这样轮流站在我的后面是他们眉来眼去、指手划脚，尽情交流着，实践着。有时甲想出了办法却未能言表而又触及了乙的思维，乙接着帮助理清了思路。有时某一人提出一个不够合理的构想，就有小组中同学的质疑和指正，他们自主、积极地合作着，你推我，我拉他，彼此走向成功的彼岸。 　　第二：在“做”中互动。从学生认识发生、发展的规律来看，结合小学生的年龄特征，在学习过程，组织学生开展调查研究、收集整理、动手实践等“活动型”学习方式，更能促进学生主动学习和学生之间的互动发展。因为这种学习方式更符合学生爱玩、好动的天性，例如在学习立体图形和平面图形时，我让学生小组和作学习，4个人一组把课桌上摆放零乱的图形进行分类。学生兴趣很大，一个拿一个仔细观察学具的形状，他们有如一群围在一起烧烤的亲密小伙伴，愉快的合作着、体验着。不但共同参与这个互动的过程，而且尝到其中的美味、吸收了营养。 　　（二）设计比赛活动，让学生在“竞争”中互动 　　好胜是小学生重要的心理特点。把竞赛穿插于教学之中，对学生来说，学习在一定程度上变成了一种享受。正如爱因斯坦所说；“学习知识要让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”每当教师在课堂上组织学生开展各类比赛活动时，他们总是表现得那么兴奋、积极。总是希望能争第一，并得到老师的表扬，从而获得心理上的满足。例如在教学中，组织“争夺聪明匙”、“小组接力赛”、“数学拔河赛”等各种比赛。组织看谁算得快，看谁想法多等活动。在比赛中，同学之间或小组与小组之间相互竞争，组内同学相互激励，从而在竞争与激励中得到共同提高和进步。有时还可以结合教学内容的特点，组织学生开展辩论比赛，让学生充分发表意见，引起不同见解的争论。如一次在课堂中，教学两位数加一位数时，学生讨论口算时你能想出几种方法，哪种方法最简便。这时出现几种不同的意见，我把学生根据不同的意见，分成几组，这时我允许学生离开座位，站到支持者一方那边去。一场课堂辩论比赛就这样开始，这样参与辩论者必须据理力争，要据理力争必须旁征博引，以理服人。有时同学之间精彩发言，还引起全体同学的热烈掌声，不管辩论的最后结果如何，在辩论过程中学生展示了自我，陈述了个人的观点，倾听了他人的意见，他们在这个生机勃勃、活力无限的过程中