2017（苏教版）四 年级科学上册教案1.1 空气的性质 教学设计.docVIP

----小学资源网（ HYPERLINK ） 投稿电话：010 QQ:2355394508---- 《空气的性质》教学设计 《空气的性质——存在占据空间》是学生探究空气的入门课。它以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。我个人认为，使学生知道空气的性质固然是重要的，但同样重要的是使学生经历探究空气的性质，证明空气的存在并占据空间，获得观察、实验、搜集与整理信息的能力，受到归纳与概括等科学方法的训练。调整之后的教材分2个部分。第一部分：我们通过感觉就能知道空气就在身边；第二部分：实验探究空气占据空间。 学生已有知识、经验分析： “空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需要空气，但由于空气既看不见又摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。 教学目标的制定： 1、通过经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，学生更加清楚地认识到空气不仅存在，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识。 2、学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质的科学研究方法。 3、在生动有趣的情景中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。 设计理念： 1、 方法先导，用科学家的研究方法影响自己科学探究； 2、 重视证据，在收集证据的过程中发现科学知识的价值； 3、 重视解释，知道科学的原理可以在更大的范围内解释更多的现象。 教学准备： 教学组织形式：四人小组合作探究 教学材料准备：黑袋子、吸管、水槽、注射器、瓶子、气球、乒乓球 教学过程： 一、 导入：研究黑袋子里装的是什么？感知空气的存在。（10分钟） （学生经历推测、观察、描述、证明） 1、 教师出示一只黑色的袋子，提出问题：黑色袋子里装了什么？ 2、 对话和交流：学生会根据自己的经验猜测，老??提出引申的问题：不打开袋子你有什么办法？ 3、 学生自由感知，汇报。 4、 打开袋子，观察：什么都没有？教师引导：袋子里真的什么都没有吗？刚才可是鼓鼓的呀！里面是空气？（板书）你怎么知道的呢？空气是什么样的呢？ 5、 学生说说空气的印象，教师板书。（了解空气，并且随机板书空气的特点，如：看不见（没有颜色、透明）、摸不着、没有味道、没有气味等） 6、 老师：你是怎么知道的？然后引导学生用感官感受：眼睛看、嘴巴尝、鼻子闻、耳朵听、手摸……老师：谁能准确的描述一下空气是一种什么样的物质吗？ 7、 教师质疑：既然空气是看不见、也摸不着的，那么你们凭什么说袋子里装了空气呢？你能用什么方法证明空气的存在（充分交流、演示）。引导学生用学具袋里的注射器、气球等材料。 【意图解析】袋子里什么都没有，这会引起学生的惊讶，然而在惊讶之后，引发的是学生的思考，这种出乎意料之外的情景，对于小学生来说，非常必要。同样，学生的思考也充分调动了他们的前概念，他们对空气已有的认识是探究的起点，同样，根据原有的经验，看不见的、摸不着的空气的的确确是存在的，这又是一个矛盾，如何感受到空气的存在在这里就显得非常有必要了，于是证明存在的活动就此开始了…… 二、吹气球活动，感知空气的流动和占据空间。（20分钟） 1、过渡：在刚才的活动，同学们吹大了气球，老师这还有个气球，你能吹大吗？【拿出带气球的瓶】 演示吹气球 （吹两次） 问：能吹大吗？（能 不能） 请一个力气小的同学来吹吹，怎么样？？ 请一个力气大的同学来吹吹，怎么样？？ 那你们吹吹看，可以请家长帮忙，我们一起来吹一吹。 都吹大了没有？（ 没有） 分组汇报 统计 为什么气球吹不大？？ 2、看看老师这里还有个瓶子，请个同学来吹气球。其他同学观察（吹大了）。 过渡：怎么有的气球吹的大，有的气球吹不大呢？这是怎么回事呢？ 引导： 两种瓶子有什么区别吗？ （有小孔） 追问：其他同学是这样认为吗？（是的） 3、小孔有什么用？为什么有了小孔，气球被吹大了？ 学生猜测 过渡：看来小孔在气球吹大过程中起到了一定的作用，我们把手放在有小孔的地方，来感觉一下。 （有气冲出来）追问：是气球里的气吗？（不是）那是什么地方的空气呢？（瓶子里的空气） 4、怎样证明空气跑出来了？？ 过渡：看来我们同学们都认为是这样的，你有办法来设计一个实验，让我们看到瓶子的空气真的流出来了。 （学生设计实验 瓶子放在水中吹，可以看到气泡） 追问：你看到了什么？（小气泡），这小气泡就是什么？（空气） 小结：我们来看，气球放在有孔的瓶子里，