第六章学习障碍儿童的 认 知 补 救.ppt

学习障碍的认知补救 第六章 第五章 学习障碍干预方案制定 理论基础不同， 则认知干预方法不同 第一节认知补救的基本观点 神经心理学观点 发展未成熟理论 认知心理学与学习 神经心理学观点： 观点：学障学生的学习能力低下是由他们的N过程失调引起的，儿童基本的神经心理上失常的现实是无法改变的 让学障学生去学他们弱势的学习内容，不但不能像其他学生那样，达到预期学习效果，且会夸大他们缺陷的方面，导致羞愧焦虑 充分利用他们强势通道进行相应的学科学习，而后再去补救弱势通道。 案例： 阅读困难的四年级学生，在数学推理与运算上具有优势。 先发展数学能力 再弱势补救 认知干预 布置较难数学练习 黑板上做复杂题 参加数学竞赛 增 强 自 信 基本阅读能力训练 理解句子 理解段落 理解中心思想 发展未成熟理论： 学习必需的认知技能是依存于人的认知发展成熟水平而逐渐出现的，若学习要求超越了该儿童现有发展水平，发生学障则为必然结果。 发展落后现象是暂时的，这些学生只是比其他学生需要更长时间来成长与逐渐成熟。 皮亚杰认知发展阶段论 追踪研究：个案16-24岁时的空间导向、听觉区分或左右区别等问题随着身心成熟而消失。 发展未成熟理论的干预主张 帮助并给与学业不良儿童充分时间来学习，直到他们像其他学生一样能够有效学习。 补救方法： 感知统合训练 积极发展弱势能力 1）测试弱势能力的发展水平 2）确定和设计训练项目 3）教学中给与机会使用训练中教给的能力。 学校要设计让学生体验习得技能的良好的教学环境 写完一篇作文后，安排小组交流“我的构思” 认知心理学与学习： 构建良好的层级结构 在信息加工中促进智慧成长 信息加工过程缺陷补救 概念编码的层级结构 认知结构的组织特征 概念编码的层级结构 学习是大量接受概念和规则的过程 学生学习知识是在获得逻辑结构而非具体的事实与细节 知识的逻辑结构需要由编码来完成 编码系统指一系列相关概念或规则的逻辑层级结构，最上层是最一般概念，下面逐级为具体概念 布鲁纳 概念编码的层级结构观下的认知补救 单元教学中，将某一单元教学内容在逻辑关系上与其他知识进行关联 学生形成逻辑编码系统，并讲解 每两周让学生写出一个已经学习的知识的编码系统。 设计缺少项目的知识编码系统，让学生按知识的逻辑结构合理填空。 认知结构的组织特征 有意义接受学习的核心是新学习材料与学生头脑中已有知识的逻辑关系，形成认知结构。 奥苏伯尔 认 知 结 构 学生头脑中全部观念的内容及组织 可利用性：头脑中原有知识是否具有同化新知识的适当观念。 可辨别性：头脑中的原有知识的组织是否清晰，可辨别，是否能准确掌握知识。 稳定性：已有认知结构的观念稳固程度。 新知识与原有知识关系 上位关系 下位关系 并列结合关系 家具 锐角 动物 椅子 角 植物 认知结构的组织特征下的认知补救 提炼适当观念 列举各种概念，写出相应的上位和下位概念 辨别易混淆的概念规则 晒：头脑中清晰有组织的系列观念 在某一知识范畴中将认知结构中的观念列举出来，一段时间内要求复述。 在信息加工中促进智慧成长 1）设计各种题目变式 2）范畴归类 3）解释自己的逻辑思维过程 4）教师与之接触尽可能进行有智慧因素的话题 5）语言训练：注重深刻性和逻辑 6）进行问题解决训练 思维训练 信息加工过程缺陷补救 工作记忆：复杂问题分几部分，分配注意力、分配学习时间 长时记忆：获得意义、复述 执行控制（元认知） 制定计划、自我监控、自我调整 优势训练 弱势训练 自问我是否明白，今天所学与其他知识关系？ * *