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语文学习中吸纳和演绎 　　著名的语文教育家叶圣陶先生对语文的定义是“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也讲到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”从这个表述来看，语文教学既具有工具性的功能，又承载着文化内容。因此，语文教学既要引领学生吸纳，又要引领学生演绎。 　　一、重视素养，在阅读中涵泳提升 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的一个核心概念就是提高学生的“语文素养”。所谓“语文素养”，是指学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”，与“素质”相比较，素养包含有更多的“后天教育修习所得”的意味，同时也更能够突出体现语文教学的人文特点。 　　1.语文素养的重要性 　　在过去，语文教学被视为单纯的语言技能训练，过分强调语文的工具性，以至于语文教学长期陷于枯燥的语文知识训练的怪圈，使学生丧失了语文学习的兴趣，把语文课看成是枯燥的、单调的听、读、说、写训练，学生无法领略到语言文学的真正魅力。著名语文教育家张志公先生曾强调，语文教学应当指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负、高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维的能力。这不仅是“语文素养”的内涵所在，更体现了语文教育的本质要求与终极目标。为此，语文教学必须重视学生的素养，在教与学的互动中加以提升。 　　2.方式与方法 　　（1）学习多种文体 　　多种文体的掌握使语文学习具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。把握多种文体，有利于学生的文化积累和文化建构。 　　（2）广泛阅读 　　要想使学生提高语文素养，必不可少的是广泛阅读，追求“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”要养成读书的好习惯，形成“读思结合”的思维形式和思维方法。在读书中思考，在思考中阅读更多的内容。同时要知人论世，学会借助史料阅读和背景资料掌握正确的阅读方法。 　　经典文章要多读，达到熟读成诵的地步，从而进行分析、欣赏。那么，怎样才能使读书效果更好呢？要养成“三步读”的习惯。第一步，默读，在默读中整体感知文章的主要内容，画出生字词并理解掌握；第二步，朗读，在有感情的朗读中把握文章的思想感情；第三步，研读，对文章进行分析，从创作意图、表现方法、写作特点等方面深层次把握文章。 　　（3）学会鉴赏 　　想要在阅读中提高学生的语文素养，需要引导学生用人文精神对文本进行鉴赏。列夫·托尔斯泰在《艺术论》中指出：“艺术能在任何人身上产生作用，不管他的文明程度和受教育的程度如何……不管他处在某种进化的阶段上。”学生要逐步学会鉴赏文学作品，包括作品的形象、语言和表达技巧等方面的内容，从而把握文学作品刻画的艺术形象的内涵。艺术形象不仅指人物形象，还包括意象组合。鉴赏艺术形象的内涵，就是要分析、品评作品中包含的作者的思想感情和社会意义。 　　教师要在教学实践中培养学生的文学鉴赏能力，可以先通过做一些鉴赏训练，发挥学生的主体作用，使学生在积极的鉴赏实践活动中提高鉴赏能力。要按照循序渐进、由浅入深的方法展开，慢慢形成学生自己的思想和鉴赏力。比如学习朱自清的散文《春》时，教师应该教会学生运用三步读书法，通过默读、朗读和研读文本，体会作者对“春”的深情。可以透过文章的开头几句，看作者是如何以神来之笔抒写盼春之情的，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”用两个“盼望着”的反复修辞手法，强调对“春”的盼望；用“来了”、“近了”写出人们盼春的急切，透露着喜悦之情；“脚步”用拟人手法，给读者留下亲切之感。短短一句，写出了作者对春天的盼望和赞美之情。句子简短，语意亲切，给全文定下了轻快、活泼的基调，抒写了作者盼春热切、喜悦的心情。这启示我们在鉴赏名篇时要认真感受和体验，长此以往，语文素养便可逐步提升。 　　二、点燃激情，在探究中体验创造 　　在语文教学中，不仅注重吸纳，同样需要演绎，即写作能力的培养，这是将已学知识演绎的过程。学生的作文能力是其认识水平、知识水平、动手能力与智力的综合体现。因此，学生的创作激情一旦被点燃，便可以使学生在创造中体验快乐，在灵感迸发时写出佳作。 　　1.源头是积累 　　罗丹曾说过，“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现”。语文教师要扎扎实实带领学生苦练写作，指导学生留意积累，做学习和生活中的有心人。第一，培养学生对生活的观察能力，留心发现身边美的事物，到大