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超越新闻学新闻学教育中合作思路 　　从20世纪初至今，新闻教育已有百年历史。回溯西方新闻教育发展的历程会发现，困扰我国新闻教育的命题早已存在。究竟新闻学教育应重“术”轻“学”还是“学”、“术”并重？新闻教育是职业教育、素养教育还是专业教育？将传播学引入新闻学究竟有害或是有益？虽然至今对于这些问题的回答或无定论，或无实践层面的合理设计，但这种问题意识的存在本身具有无限的价值。它不断地刺激着业界、学界和教育界思考新闻学教育的科学理念和合理规划。 　　新闻学教育的目标是为新闻媒体培养人才，因此，不能适应业界需要的新闻学教育无论如何都是失败的。适用性应该是新闻学教育最基本的评价标准。回顾西方新闻学教育的源头，可以清楚地看到对于实践能力培养的重视。然而到了20世纪20年代，美国新闻教育在职业训练之外，同时开设了通识教育。这种通识教育，意在让学生接触大量非专业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力，培养学生“一专多能”，使学生在面对包罗万象的新闻事实时拥有更宽厚的知识储备。 　　当然，通识教育的含义远非如此。通识教育的概念可以追溯到亚里士多德提出的自由教育（或译博雅教育），与专注以“谋生为目的”的职业准备不同，自由教育注重的不是效用性，而是透过心智的发展与理性运作来脱离蒙昧或修正偏狭观点，人的视野因此而开阔，心灵因得到解放而自由。因此，通识教育除了帮助学生建构起广阔的知识体系，更在于使学生对生活、历史、政治和艺术具有一般的了解和正确的评判力。因此，这种以实践能力的培养为先，以通识教育为基础，以培养人文素养为追求的新闻教育理念，一直居于学校培养新闻传播人才的主导地位。然而，目前我们新闻教育的现状是否真正落实了这一教育理念呢？ 　　新闻教育问题何在 　　为切实考察山东师范大学新闻学教育的现状，获得学生对于在校教育的意见反馈，笔者面向新闻系新闻学与广播电视新闻学四年级学生进行问卷调查。之所以选择大四学生，是因为他们目前已基本完成课程学习和实习，对于教学内容与媒体实践需要之间的契合度有较为清晰的认识。 　　以问卷数据分析为基础，结合目前课程设置的现实，笔者发现目前山东师范大学的新闻学教育存在如下问题： 　　（一）学科门类过于单一 　　根据山东师范大学新闻专业本科培养方案，新闻学专业本科生的课程类型分为四种：学校通识课、学院通识课、专业课和实践环节。除去16周的实习时间，仅就课堂教学而言，学校通识课占总学时的35%，学院通识课占13%，专业课占52%。在这些课程当中，文学类的课程占有相当的分量。学院通识课共四门，文学类的课程占三门（现代汉语、基础写作、中国现代文学），专业必修课16门，文学类课程占3门（中国古代文学专题、中国当代文学专题、外国文学专题），专业选修课目前共有34门备选课程，文学类的课程占18门。哲学类的课程仅限于学校通识课中规定的两门课程：马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；历史类课程仅《中国近现代史纲要》一门；政治学、艺术学、社会学的课程完全空白。 　　学校要求学生必须有四门跨系选修课，且有一门为理科。根据调查，学生的公选课共涉及85门课程，其中理学与工学共计31门，哲学类课程6门，社会学课程4门，政治学课程5门，经济学课程8门，教育学课程7门，文学（包括语言学和文化学）共11门，艺术学8门，管理学、军事学、法学各1门，另有两门医学养生类课程。 　　在影响学生们公选课选课决定的诸因素中，个人兴趣是首要因素，占选课原因比例分布的63%。据学生反映，由于公选课一般在大一下学期和大二上学期完成，且主要在大一下学期选完，所以对本专业影响考虑较少，多从个人兴趣出发。排第二位的因素“不得不选”，占13%。诸如抽签不中、上课时间冲突、原选定课程停开等原因都会造成“不得不选”的被动局面。基于“对专业有益”的考虑有11%，共有37课次，其中有11课次为摄影，其它课程分布较为分散。好拿学分的现实考虑占8%，5%的选择基于一般知识与能力培养的考虑。 　　若撇开主观因素，仅就客观结果论，真正与新闻学专业密切相关的课程实际上选择人数寥寥。比如政治理论与实践，有9人选择；社会学视野下的社会问题，有7人选择；政治传播学，仅有5人选择；社会调查方法，仅有4人选择。 　　综上，目前的课程设置并不足以提供给学生多元的学科知识，依靠公选课机制也并不能有效弥补新闻专业课程设置上的缺陷，目前的教学距离通识教育相去甚远。这一结论在学生对于新闻教学的评价中亦可得到验证。 　　（二）实践技能的培养是最大软肋 　　结合之前所述新闻教育的理念，我们将新闻教育目标分为“系统的新闻理论知识”、“扎实的人文基础与素养”和“实用的操作技能”三个层面，并请学生以0～5分对教学目标的完成情况进行评价。数据统计结果发现，“系统的