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关于探究性阅读实践与思考 　　摘要：本文从教学实际出发论述探究性阅读的实施原则和方法。 　　关键词：阅读 效率 原则 实施 　　随着语文教学改革的不断深入和发展，阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分。然而，目前中学语文阅读教学却存在着重“讲析，轻讨论，重应试，轻素质，重灌输，轻探究”的现象，效率不高，少慢差费，严重影响了学生语文素质的提高。主要表现在：一是阅读教学模式单一，课堂“灌的多”，议的少，学生被动的听，缺少真正的阅读实践；二是不少老师采取了一些积极的阅读措施，却忽视了对学生阅读心理的研究，没有注意学生真正的阅读需求。究其原因，与阅读教学僵化、程序单一乏味有关。长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思想和自主创造性，长此以往，自然而然就对阅读泯灭了兴趣，使阅读教学走入了泥潭。要想改变阅读教学难以为继的尴尬局面，就必须改革传统的教学思路和策略，代之以多元化的教学模式，探究性阅读就是其中的策略之一。 　　所谓探究，就其本意来说，就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式阅读，就是在阅读教学中，在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于阅读实践的一种教学模式。探究式阅读教学，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，经过学生的自我探究，引导学生学会阅读方法，为终身学习奠定基础。教师作为探究式阅读的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时，教师还要为学生的阅读设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式阅读教学的主人，应??根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，打开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可见，在探究式阅读教学中，教师和学生都参与阅读活动，他们的活动是以互动的方式进行的，能有效地提高阅读教学的效果。 　　一、寻求“三个转变”，开展探性究阅读教学 　　一是教学内容的转变，从过去的拘泥于教材的单一的书本内容转变为以选材的现实性、立意的深刻性、写法的艺术性、文化的典范性为标准自主确定教学内容。二是教学方法的转变，从过去的以知识为目村，以讲授为基本方法的转变，从过去的以知识为目标，以讲授为基本方法集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以交往互动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。三是教师角色的转变，从过去的知识的设计者，组织者和促进者。 　　二、坚持三个原则，突出学生主体地位 　　首先是自主性原则： 　　“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。学生是教育的主体，更是学习的主体，实践的主体，探究的主体。在角色观念上，学生是主角，教师是支持者，帮助者。教师在教学中要“着力培养积极进取、自强不息、独立思考、勇于创造的主体精神”，要尽一切可能把学习的时间空间还给学生，把学习的机会、愉悦还给学生，充分调动学生的主体性、积极性、创造性。同时教师要让学生明白：学习语文不是靠老师讲多少来衡量自己学到多少，而是要靠自己开动脑筋后从作品中吸取了多少。这实际上是探究性阅读的动力。要让学生主动地去探究，主想动地去思考，主动地去辨别，使思维之泉永不干调。 　　明白了这一点，教师就应彻底放弃“惟我独尊”的思，权力下放，把探究的主动权交给学生，让学生体会到成功的乐趣。 　　其次是开放性原则： 　　探究性阅读中的开放性，一般体现在两个方面一是思维的角度和思考的图谋具有开放性，因为学生的个体差异所致。学生在阅读进程中是能动的个体，按照自己的生活阅历、理解水平与文本进行对话和交流，个体的差异性在阅读中得到充分体现。因此，在与文本进行对话相交流的过程中，不同的思维角度鲜明的体现，思维的深度也不尽相同，这就要求教师充分尊重学生理解，把握文章解读的多元化特点。 　　第二，学习过程的开放性。语文就是生活，生活即是语文，阅读的范围可扩展到许多方面，除日常的书刊杂志，网上阅读也是现代信息社会所具有的特点，要培养学生多方面收集和处理信息的能力，使学生在不同内容和不同方法的学习中，让知识得以渗透和融合，达到开阔视野，丰富知识、提高能力的目的。 　　三、合作性原则 　　探究性阅读最明显的特征就是学生的差异性在学习过程中会时时体现出来，而这种差异性通过探索研究又能得到不同程度的提高，因此组织学生相互讨论，相