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农村初中化学课堂学生“先学”能力培养 　　摘 要：先学后教的教学模式，是当前教育界研究的重点之一。是一条改进传统课堂教学模式，使学生在根本意义上开始主动学习的行之有效的途径。在农村中学化学课堂中应用这种模式，是新课标理念实施的必然。本文主要围绕如何利用前十五分钟指导学生进行“先学”，为后三十分钟的“后教”做好铺垫的问题，阐述了“先学后教，当堂训练”模式在农村初中化学课堂中的应用，和对学生先学能力的培养策略。 　　关键词：初中化学 先学后教 当堂训练 建构主义 导学案 阅读 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0131-02 　　建构主义原理强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构过程。也就是说，学习强调的是“学”，而非教师的“教”。在实践中提出的“先学后教”模式，就是在这样的理论基础上建立起来的。对于初中学生而言，化学是一门新开的课程，而且以培养良好的化学学习方法，为今后更好地学习化学这一学科奠定基础为主要目的。具体实践过程中，主要从阅读能力，学习动机，对化学的学习情感等几个方面对学生的“先学”能力进行引导和培养。有益于在短短一年时间里促进学生形成良好的学习习惯，收获比较扎实的化学基础知识。 　　1 培养学生的阅读能力 　　阅读是感知、理解、同化书面语言的过程，是学生学习的常态化思维过程，通过这个过程学生把文字信息活化，再创造内化为自己的认知。培养学生的先学能力，首先要让学生意识到，阅读是他们必须经历的过程，同时也是自主学习的开端。初中化学课本有着丰富的图文信息，引导学生阅读这些信息是培养先学能力的第一步。 　　1.1 “三读”指导学生阅读课文 　　化学阅读，不完全等同于语文、英语的阅读。特别农村中学的学生学习时常常不懂得抓重点，一遍一遍“念”，文本所承载的重要信息往往被视而不见。所谓“三读”就是指泛读、细读、精度。 　　泛读，要先读通文本，知道课本中文字的主要内容，并且把书本中的文字与图片，符号与图示之间的对应关系要搞清楚。这样才能对自??要学习的内容有一个宏观的掌握。所谓细读，就是在整体掌握书面信息之后，分辨文字中的重点描述对象，一般就是这一章节学习的重点概念，并且能够划出这些概念和观点。精读，就要求深度理解文本信息，把文字所传递的信息和图片比照，联系新旧知识帮助自己分析理解新的知识，并且加注自己的注释和评价，在此基础上进行记忆。 　　也就是说，要有一个从粗到细的读书过程。读一章，要能够明确这一章的核心内容是什么，又分了多少个节次来介绍和阐述这一中心内容，各个节次之间是以什么样的关系来组织的；读一节，要能够明确这一节是围绕什么中心阐述的，主要阐述了哪些方面，涉及到了哪些新的概念和化学命题；读一个片段，要知道哪些是在阐述内容，哪些在通过实验来证实，是如何证实的，与生活有什么联系。以初中学生的能力，完全可以在研究性的阅读之后，罗列出章节的树形图，这样一来，学生对知识有了较为全面的理解和认知。有助于他们形成知识的系统观念，也有助于学生的理解和记忆。 　　1.2 培养学生的质疑精神 　　这里所说到的质疑，包括两个方面：一方面是学生在阅读过程中发现的自己不能确定的疑惑；另一方面是说学生对于新知与自己认知之间的冲突而产生的疑惑。引导学生在阅读过程中，把自己不理解的地方明确的罗列出来，为之后的学习讨论做好准备。自主学习环节是学生主动质疑的最佳契机，教师要像教授学生如何读书一样，教会学生抓住质疑的契机，鼓励学生勇敢地提出问题。在教学设计时，质疑作为反映学生学习状态的一大指标，必须得到重视。某种意义来说，前十五分钟的学，有两个目的，一个就是获得自己能够理解的知识；另一个就是明确自己不明白的问题。这也就为后面的教学组织提供了依据。 　　培养学生的质疑能力，要抓住以下几点：（1）要能够把自己的疑惑准确的描述出来；（2）讲解时要鼓励学生敢于追问；（3）在上下联系的知识对比中，要敢于反问；（4）在知识总结时要敢于不断的反问。优秀的质疑能力，来源于良好的思维方法，教师应该在平时教学中注重培养学生应用一些较为实用的思维方法进行课文阅读和学习。比如：过程分析法、矛盾法、类比法、逆向思维法、开放想象法等。通过多种方法的灵活应用，让学生在阅读中发现问题，进而开始真正意义上的自主学习。 　　阅读，是自学的基本方式，教会学生阅读的方法，让他们能够有效的获取知识，同时还要教会学生质疑的方法，让学生形成探究学习的习惯，这样既培养了学生自学的能力，也为后面三十分钟教师的教做好了充足的准备。 　　2 培养学生良好的动机 　　动机即学习的动力和目标的整合体，初中化学的目标具有明显的双重性：一方面要求学生掌握基本的化学知识；另一方面，要求学生形成良