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合作学习在英语教学过程中运用
合作学习在英语教学过程中运用
摘 要: 英语是一门语言学科,最终目的是在交际中运用。合作学习能够促进学生之间的相互交流、共同发展,在小学英语教学中恰当运用合作学习,能够为课堂教学提供简便、有效的操练方式,达到事半功倍的教学效果。
关键词: 合作学习 小学英语教学 运用
国务院于2001年5月颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习,并对合作学习给予高度重视。《决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”这就要求我们给学生提供合作与交流的形式、时间、问题并关注其质量。在英语教学中,合作学习中开展的各项简便、有效的操练方式使课堂教学更加人性化,可以运用于教学过程的不同阶段,以达到不同的教学效果。
1.在热身复习阶段
从心理学角度分析,知识的获得是学生主体的一种主动的认识活动,实践表明,在热身复习阶段运用小组合作学习,能够极大地调动学生主动参与的积极性,提高学生的学习效率。一方面,学生通过小组合作,唤醒对旧知的回忆,为学生学习新知做知识上的准备,另一方面,教师通过小组合作,为学生营造积极的课堂学习氛围,使学生迅速地投入到新知的学习中。使学生由被动的接受者转变为主动的参与者和学习者。例如学习《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas时,先让学生小组讨论中西方送礼与收礼时的不同习俗,然后分组汇报并做恰当评论:哪组说得最好。这一环节的教学设计,为学生营造了英语学习氛围,增进了学生对中西方文化的了解,为新课学习做好了铺垫,也激发了学生强烈的求知欲。
2.在呈现新知阶段
在新知呈现过程中,教师针对教学重难点,有步骤、有目的地对学生进行小组合作学习的引导,有利于激发兴趣进而营造积极的课堂气氛,有利于促进学生之间互帮互学,有利于发展学生的思维。这样的合作学习,训练了学生的语言能力,达到了运用语言进行交际的目的。例如学习《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm时,先学习农场活动的短语milk cows,collect eggs,pick oranges,water flowers,pull up carrots,taste oranges,学生分四组进行操练,并做恰当评论:哪组说得最好,在评价的过程中,学生的注意力高度集中,积极性非常高。教师在引出句型What did you do last week?后,组织四人一组的讨论,用新学的词组及过去时态表达在农场的活动,小组成员之间互相帮助,说得越多越好。然后尝试对自己从事的活动发表见解。在这样的讨论中,学生充分调动自己的知识储备,既培养了学生善于思考的品质,又巩固了已学知识。这种形式的教学设计,注重让学生在小组活动中将学习与实践联系起来,在合作过程中充分发挥学生的兴趣和特长,极大地调动了学生学习的积极性,发展了学生的智力,培养了学生的学习能力、创新能力,更重要的是培养了学生的合作精神。
3.在巩固操练阶段
新知学习之后需要通过多种形式的操练,达到帮助学生加深理解的目的,巩固所学知识,达到在交际中运用自如的目的。操练有不同的层次和阶段,依次为机械操练、意义操练。机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人说、小组说、男女生之间分角色对话等,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟。意义操练就是让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换,较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。操练的内容应该精心设计使之具有一定的难度,让学生在回答时有较为宽松的选择余地。其间,教师的角色是组织者、帮助者,在明确要求之后,对有困难的学生进行一些必要的指导,帮助他们顺利完成操练任务。操练结束后,教师要随机抽查几组或几对当堂表演,以了解操练情况,并对表演情况做出恰当评价,以激发并保持学生参与的积极性。
4.在拓展运用阶段
这一阶段是将课堂上所学的语言知识运用到真实的交际情景中,真正达到学以致用的目的。例如学习《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi一课的对话后,教师可以设计这样一个问题情境:David和Nancy从剧院出来还会去哪里呢?引导学生讨论并发挥想象,为他们创编并表演对话。在这一过程中,学生的答案可能与教师的预设不完全吻合,
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