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在科学探究活动中解放幼儿时间和空间 　　摘 要： 在科学探索活动中激发幼儿主动探究、创新创造是提高幼儿科学探究活动有效性的关键所在。作者借助区域活动和自然角种植地这个平台，尝试多种有效的措施和策略，充分解放幼儿科学探索的时间和空间，从而进一步激发幼儿主动探索的意识并调动其积极性，提高幼儿自主探索和学习的能力。 　　关键词： 科学探究活动 幼儿活动 时间和空间 　　一、引言 　　主体在活动中的自主性和参与度，是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。 　　《3～6岁儿童学习和发展指南》明确提出了科学探究的目标：“亲近自然，喜欢探究。在探究中认识周围事物和现象。”这与伟大的教育家陶行知先生提出的“解放幼儿时间和空间，保证学生有时间去独立学习、活动和创造，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里”的理念是不谋而合的。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，大自然是幼儿学习的活教材，幼儿的探究活动应紧密结合幼儿的实际生活进行；幼儿的探究活动应该突破短短的几十分钟的教学活动，在更加自由、宽松的探究环境中拓展，体现“生活即教育”的先导理念。 　　二、解放时间，引导幼儿“超时间”探究 　　我们要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的。记得以前读过一个小故事：有一天深夜，原子物理学的奠基者卢瑟福走进实验室，看见了一个研究生仍在实验台前勤奋地忙碌着。卢瑟福关心地问道：“这么晚了，你在做??么？”研究生回答：“我在工作。”“那你白天做什么了？”“也在工作。”“那么，你一整天都在工作吗？”“是的，先生。”研究生还等着卢瑟福夸他呢。卢瑟福稍稍想了一下，然后说：“你很勤奋，整天都在工作，这自然是很难得的，可我不能不问你，你用什么时间来思考呢？”学习好的诀窍不是“学习、学习、再学习。”不要用功课填满幼儿的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。使他们有时间思考、有条件实践，在接触自然和社会中自主地活动，创造性地活动。 　　（一）区域活动突破课堂的限制，让探究延续。 　　幼儿个体间存在差异，因此我们应允许幼儿根据各自的能力来完成任务，以保证他们获得全面满足的体验。科学区好比是幼儿学习、探究的“大后方”，不管幼儿在课堂教学中“战斗”如何，他们都可以在区域活动的时候继续探索，用他们喜欢的方式、不同的方法、适合的节奏。在幼儿探索学习的过程中，我们“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。”科学区就是一个可以让幼儿发挥个性、挑战自我的快乐天地。因此，在教学活动后，我们会根据幼儿在活动中的表现，认真分析存在的问题和幼儿遇到的困难，并将相关的内容和实验设计成区域材料，投放到科学区中，并提出进一步的要求。既能满足在教学中没有结束探究尚未取得成功的幼儿，又能对已经能完成的那部分幼儿有一些新的挑战，延续他们探究的欲望。比如在科学活动《橡皮泥小船》中，大部分幼儿由于用橡皮泥捏的形状中间凹度不够，而没有能形成像船一样的“船舱”，或者是放进水里的时候太重导致“船舱”进水没有成功浮起来。这个实验对幼儿很有挑战性，也激发了幼儿的挑战欲望，因此幼儿在活动中兴致很高。我们就将橡皮泥等材料投放到了科学区，鼓励幼儿利用区域活动的时间继续尝试。对于小部分已经成功的幼儿，我们建议他们可以探索多种能让橡皮泥浮起来的方法。从“上课”到“下课”，我们突破课堂上时间的限制，将幼儿探究活动延伸到区域活动中，保证幼儿有足够的自由探索的时间。 　　（二）延伸活动激起问题的悬念，将探究延伸。 　　生活中的每时每刻都可以成为孩子自由探究的“美好时光”，我们引导幼儿“跨时间”的探究。一次晨锻的时候，小朋友们都被正在修剪树枝的工人老爷爷吸引过去了。老爷爷拿着大剪子正一根根修剪枝条。“树枝都剪掉了！”子涵像发现新大陆一样告诉大家。“树叶都掉光了，要把他们剪掉。”斯斯看了以后很镇定，若有所思地说。辰辰好像赞同斯斯的看法：“对呀，秋天树叶都掉了，明年还要长出来的。”孩子们自由讨论开了。老爷爷仍然聚精会神地修剪着。不一会，一棵树只剩下了光秃秃的树干，其他的枝条全部剪光了。“全部都剪光了，你们看！”有的小朋友叫起来。“这