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浅谈新课程下初中历史教学评价几点思考 　　摘 要：教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。 　　关键词：初中历史课堂教学；课堂教学随机评价；“自评”与“他评”的结合；人文的作业评价；测试考核评价 　　教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。 　　一、课堂教学的随机评价 　　有一个教育家说过：“从一开始上课，老师站上讲台就有了评价，赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态。新课程教学中的评价功能应该使学生始终对历史学习保持兴趣并主动投入到知识学习中来，使教室保持浓厚的学习氛围” 。因此，在教学历史课堂教学的过程中，教师要即时、即兴、即地地抓住课堂教学中出现的闪光点或火花，对学生的思想行为进行及时的评价。所以，随机性评价是教师运用最多的也是最有效的一种手段，它往往与整个教学活动融为一体，成为学习活动的一个有机组成部分，这种评价不仅不破坏和中断教学进程，而且促进教学，使学生的学习更自觉、更有趣、更充满活力，本身就是一种学习活动。课堂教学随机性评价具有新颖、灵活的特点，不仅可以让学生有效地掌握各种历史知识，而且有助于培养他们的历史思维能力、在学习过程中的相互合作和协调发展等，学生良好的思维品质和协作学习精神是在得到教师肯定和引导后逐渐形成的。如在学习“汉武帝派卫青、霍去病反击匈奴”内容时，我在屏幕上打出《西汉出击匈奴示意图》让学生上来分析三次出击匈奴战争，注意时间、重要人物、出击路线、战役地点和形式、结果等。有一个平时很胆小的同学举了手，我立即点他上来，他上台后才讲上两句话就错了，引起下面同学的轰笑。于是他放下指示棒就想下来，我让他再想一想，他摇摇头。我说：“别紧张，你是一下子记不起来吧？老师允许你找一个好朋友上来帮助你好吗？” 他点了全班学习最好的同学上来，在该同学的指点下，他完成了讲解。我马上表扬他们，对他们团结合作、完成任务的做法给予很好的评价，忽然他又站起来，说：“老师，我还发现这三次战役有很突出的特点。”他跑上讲台，拿起指示棒指着地图说：“我发现第一次战役基本在长城沿线展开，是拉锯争夺战，我觉得最关键，因为打败仗的话对汉军士气打击很大；第二次战役沿后来的丝绸之路展开，是西汉试探性的进军，因此还是沿匈奴势力范围的边缘打；两次战役胜利后在士气、经验、实力都处于最佳时第三次战役取得决定性胜利就是必然的了。” 他滔滔不绝让我和其他同学很惊讶，我更加肯定了他善于思考、勇于发言的精神，同时号召其他同学向王江学习，敢于发表自己的见解。 　　二、“自评”与“他评”的结合 　　学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价，《课标》中的提法有点引人们的误解。在历史单元教学评价中，应用的评价方法是多种的，例如：同伴评价、家长评价、教师评价等，这些评价都是单元学习过程中的“他评”，是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激，而学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我，从而过到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生 的发展来说，是学生学习进步和根本动力。辩证唯物主义认为：内因是起关键作用，它决定了外因，所有的外因都需通过内因来起作用。 　　“他评” 包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人的评价。所以，除了学生对自己的评价之外，教师要发动一切力量，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。这样，将学生的“自评”与“他评”进行有机的结合，可以更加客观地对学生进行评价，让学生听取更多的意见，从而发现自身的优点和缺点，改进自身的缺点，更好地提高自身的素质。 　　三、人文的作业评价 　　作业布置和作业批改是教师了解和分析学生的全面学习状况的一个最关键的任务。初中历史课程改革中，历史学习不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，还要学生良好的品质和健全的人格。在此，历史教师不但做学生学习的引路人，而且还要做学生成长过程中的良师益友。在师生间的交互活动中，新课程改革赋予作业布置和作业批改既传统又新型的内容，即在作