努力实现历史课价值,让历史“鲜活”起来.docVIP

努力实现历史课价值,让历史“鲜活”起来 　　众所周知，历史课的价值在于：让学生掌握一定的历史知识、技能与方法，让学生的人格升华，继而对自己的祖国和民族有一定的责任感。但是，在现阶段中考指挥棒的“魔力”下，初中历史课被普遍认为是“副课”，学生和家长不重视。这无形中大大增加了老师上好历史课的难度。很多时候，相当多的学生处于似听非听的状态。这样一来，历史课应当承担的价值就无从实现。作为一名历史老师，我们当然不能放任自流。我们能做的就是：努力让课堂充满生机与活力，让“鲜活”的历史去感染学生、教育学生，让历史课真正实现它的价值。 　　为了让历史课“鲜活”起来，尽可能实现它的价值。我尝试过以下一些做法。 　　第一：根据历史发展的相关背景，设置一定的历史情景，以此来激发学生的学习兴趣，让他们设身处地去理解、体验和探究历史问题。 　　在上七年级上册《北方民族的大融合》一课时，我注意到“民族融合”是一个抽象而难以理解的历史概念。如果以“知识链接”的形式直接告诉学生：什么是“民族融合”，然后提问：为什么要改革，再讲怎么改革，最后分析改革的意义，这样的设计，绝大多数学生一定懒得参与，更谈不上有什么收获。于是，在查阅了大量的历史资料后，我设计了二个情景问题，让学生进行体验、探究。第一个情景是：由一名学生现场采访班级的少数民族学生。学生完成三个任务：了解采访对象的民族；学说一句少数民族话；了解一点他（她）的民族习俗。由于民族融合，这几个少数民族学生几乎完全汉化，学生的采访任务果然惨败。通过这个特殊的情景，学生好奇心不仅被充分调动起来，而且对“民族融合”这个难以理解的历史概念有了更感性、更透彻地认识。从后来反馈的结果来看，几乎所有的学生都记住并理解了这个难懂的概念。第二个情景是：北魏统一黄河流域后，其统治出现了一些不利于安定的因素，如果你是孝文帝，你会怎么解决？（不利的因素之一：在北魏政权内，生活着以汉人为主体的不同民族，这些民族因生产方式、语言、习俗等方面的差异，存在尖锐的民族矛盾，社会动荡不安。不利的???素之二：国都平城地处北疆，这里不仅气候寒冷干燥，远离汉人聚居的中原地区，且时常受到北方强大游牧民族柔然族的骚扰。）这个历史情景探究提出来后，学生们跃跃欲试，争先恐后地发表了自己的意见。在这一环节，学生表现的学习热情和迸发的思维火花让人惊喜。 　　第二：适当补充有关的历史背景和细节，为学生搭建一定的思维平台，让学生有动力、有信心去挑战那些看似深奥遥远的历史问题。 　　八年级下册《三大改造》是一个比较枯燥、难懂的内容。为了激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。我补充了两段背景资料。（第一段资料是：土地改革以后，个体农民在生产经营中出现了一些困难：一部分农民缺乏种田所必需的农具、种子、肥料、牲畜等；一家一户经营的个体农民很难单独解决水、旱、虫等自然灾害；一些现代化的农业机械很难得到合理使用。第二段资料介绍了这些困难引发的社会问题：一部分农民被迫出卖自己分到的土地，再次卷入租佃关系；贫富悬殊出现，农村又出现了高利贷。）之后，我再向学生提出了一个探究问题：解放之初，在整个国家也非常贫困的情况下，你认为应该怎样解决农民遇到的这些困难？在老师的引导下，学生们基本上围绕合作走集体化道路，提出了很多有建设性的意见。这一节课，学生们再次体验到了自己探究历史的乐趣和成就感。 　　第三：大胆处理课文的内容编排，敢于进行合理取舍和内容重组。 　　九年级下册有一课叫《法西斯势力的猖獗》。这一课对培养学生正确的是非观念、培养学生健全的人格非常重要。课文先后介绍了德意日三国走上法西斯道路的过程，每一个过程都是从背景讲起。这种编排本来无可厚非，但是，如果老师就按照这样的顺序进行教学，学生的学习情绪很难调动起来。我是这样处理的。首先，我出示了一则图片新闻：哈里王子身着纳粹军装参加某化装聚会，人们评论王子“此举犯了愚蠢的错误”。然后问学生：王子的行为为什么会受到大众的严厉批评？对于这个问题，大多数学生回答不出来。这说明学生对纳粹的暴行并不了解。于是，我又给学生出示了一些法西斯暴行的资料，再让他们回答刚才的问题。之后，学生纷纷发言，对法西斯统治进行了谴责。在对法西斯政权有了一定的了解后，我再提问：在今天，法西斯势力稍一抬头，简直是过街老鼠，人人喊打，但是在70多年前的德国，它却是合法上台执政。这种极端的政权为什么能得到德国社会的普遍支持呢？一听说是合法上台执政，学生满脸惊讶，带着这种巨大的疑问，学生很快就进入到积极探究状态。通过这种调整，学生的好奇心被激发出来，这节历史课的教育功能也顺利达成。 　　第四：注重设问技巧，尝试换个角度提问题，让学生在探究“富有挑战性”的问题中，体会到解决问题的自信与快乐。 　　七年级下册《明清经济的发展和“闭关”政策》一课，要求学生能分析