图式理论视域下整体阅读教学原则及其实施.docVIP

图式理论视域下整体阅读教学原则及其实施 　　摘要：本研究尝试在图式理论的指导下提出整体阅读教学的原则。依照此教学原则，我们在阅读教学过程中要始终贯彻内容、形式和语言三种图式有机结合的原则，真正做到语言和文化、工具和人文的相互作用、相互渗透、和谐统一。本文还以《21世纪大学英语读写教程》（修订版） 为教学案例，充分阐述了这一教学原则的运用和实施。 　　关键词：图式理论；阅读教学；整体阅读教学原则；个案分析 　　中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1008-2646（2014）01-0058-07 　　阅读是非常重要的语言输入技能之一，是摄入信息、获取知识的重要方法，是测试中检验学生英语综合知识和应用能力的有效手段。为此，阅读理解一直是高考、大学英语四六级考试、考研英语、托福、雅思等各级各类考试中所占比重几乎最大的项目。传统的阅读教学偏重词汇、语法等基础语言知识的详解，而忽视了背景知识和篇章结构的介绍 [1]，使学生的阅读理解能力得不到有效提高。所以，如何提高学生的英语阅读水平一直是广大英语教师探索的重要课题。有鉴于此，在图式理论的导引下笔者拟提出整体阅读教学原则，旨在为英语阅读教学探索出一条新路。 　　一、图式理论视域下的整体阅读教学原则的提出 　　早在1781年德国哲学家Kant就提出了图式 （schema） 这一概念，主张一切新的信息、概念和思想只有与个人已有的知识建立关联才产生意义。[2-3] 1932年， Bartlett [4] 正式提出了图式理论，阐释了背景知识在语言理解中的作用。Rumelhart [5] 发展和完善了图式理论，把图式看作是以等级层次形式存储于记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑切块”，强调人们已有的知识结构对当前的认知活动所起的积极作用。根据图式理论，人的知识结构可分为三种图式，即内容图式 （content schema）、形式图式 （formal schema）和语言图式 （linguistic schema）。内容图式指人脑储备的生活经验、社会常识、文化背景、百科知识等；形式图式指人对各种文体的篇章结构和修辞特点的了解和掌握；语言图式指人所具备的词汇、语法等语言知识及其运用能力。 　　国内外学界在应用图式理论指导二语阅读方面进行了相关研究，并且取得了一定的成果。Carrell [3] 指出背景知识在阅读理解中的重要作用，Bensoussan [6] 阐释了错误的图式对阅读理解的负面影响。张维友 [7] 论述了图式知识在阅读理解中的作用，指出读者对文章的理解是其语言知识与图式知识相互作用的结果。白靖宇[8] 谈到了图式理论在阅读教学中的应用，主张要重视新知识的传授，丰富学生的图式知识。张法科、王顺玲[9] 采用案例分析的方法展示了教师在EFL阅读课堂教学中激活和构建内容、形式和语言三种图式的教学过程。不过，在图式理论应用于二语阅读的众多研究中，鲜有人提出基于图式理论的具有概括性、纲领性和指导性的阅读教学原则，而这样的教学原则是提高学生外语综合应用能力和跨文化交际能力必不可少的风向标。 　　整体语言教学 （Whole Language Teaching Approach） 是一种教育哲理，兴起于20世纪80年代的美国，是关于语言、语言学习、语言教学及学习环境的一整套理论和原则，它主张语言的整体性，反对把语言肢解为若干成分，强调语言内部间的互动性和内在联系，遵循从整体到部分的教学过程。[10-13] 整体语言教学的基本特征可以概括为语言教学的整体性、交际性和主体性。整体性是指要把听、说、读、写各种语言技能视为一个整体，而不是按技能分别培养；交际性是指重点培养学生的语言综合运用能力，而不只是传授语言知识；主体性是指以学生为中心的教学理念，课堂教学中要以教师为主导、学生为主体，让学生从过去的“听众”变为现在的参与者、合作者和研究者。[13] 整体语言教学原是针对英语作为母语的教学，后来被广泛应用于二语/外语教学中。 　　笔者受整体语言教学理念的启发，在图式理论的框架内，提出整体阅读教学原则，其基本含义是：在阅读教学过程中，教师要始终贯彻内容、形式和语言三种图式有机结合的原则，听说读写、输入输出兼顾，知识和技能、语言和文化并重，真正做到语言和文化、工具和人文的相互依存、相互作用、相互渗透、相互促进、和谐统一。 　　二、图式理论视域下的整体阅读教学原则的实施 　　笔者拟以《21世纪大学英语读写教程》（修订版） 第2册第二单元为例，详细阐述基于图式理论的整体阅读教学原则的实施与应用，具体说明如何在阅读教学中提高学生的图式意识、培养其图式应用能力。鉴于Text B和Text C为课后自学课文，本文只讨论正课文Text A （Why They Excel）