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对播音主持专业教学几点思考 　　摘 要： 本文从播音主持教学法理论研究的角度，针对实际教学中出现的问题，依据播音主持教学方法提出几点思考。 　　关键词： 播音主持专业 鼓励式教学 上课形式 教师示范 课外实践 　　一、概述 　　播音主持专业是为适应我市社会经济建设和文化事业发展的需要，培养国家急需的高素质播音与主持专业人才而设置的。其中涉及的内容有广播电视播音学、新闻传播学、语言文学及艺术、美学等多种学科知识与能力。积极开展播音主持教学法的研究，积极探索播音主持教学中的新方法新举措，培养更多高质量、高水准的专业人才对社会传媒事业的发展有深远的影响。 　　随着社会的不断发展，文化产业的不断进步，传媒业对从业者的需求越来越大，要求越来越高。在这个色彩斑斓的世界里，人们不得不紧跟时代步伐，学会吸纳更多的有效信息来充实自己，包括听、说、读、写，而恰恰这些全都包含在播音主持专业里。如何在新的时期，新的形势下对播音主持专业学生的专业进行更有针对性的训练并且将理论与实践更加紧密地结合变得尤为迫切。 　　在教学实践的过程中，我发现，播音主持专业与其他专业存在本质的区别。应该说，相较于其他的学科，播音主持更注重实践性，也更加注重学生的应用能力，只有真正地把播音主持的理论充分应用于实际的主持、播音、采访当中，才能深刻体会理论的指导作用，才能充分认识到实际运用当中的问题，再以理论进行梳理，以提高对专业的认识。 　　其中，《普通话语音》这门课作为播音主持专业学生大学一年级的专业课，它的重要性不言而喻。专业的播音员首先基本功要过硬，因此正规的吐字发音显得尤为重要，要在即兴口语表达和有稿播音时体现语言的魅力，在有声语言再创作的时候体现文章的内涵和情感，吸引受众的眼球和耳朵。前提是播音员主持人要使用标准的普通话，只有使用标准的普通话才能使绝大部分的受众比较自然地接受传播内容，从而更进一步的传播。播音，既具有自然属性（如声音的传播、形象建立的物理、生理属性，以及电子传播的特性等），又具有社会属性。要实现这些自然属性和社会属性，内容传播过程的中信息就要尽量保证不丢失，因此，普通话语音作为最基础的学习和训练内容是学习整个播音主持理论的关键和基础。从基本的语音训练到到吐字发声的训练，再到基本的语言的表达训练，可以说是一环扣一环，而普通话语音正是其中最初的一环。 　　在教学过程中，我发现，以南师大的播音主持专业学生的组成来看，生源主要集中在江苏、安徽、山东三个省。三个省的学生在普通话语音方面的问题常常呈现出地域性的特点。比如，在发音过程中，受各地方言的影响，单方地区的学生，以无锡、常州、南京为例，在普通话语音中会出现边音与鼻音混淆及前后鼻音混淆的问题，如：牛奶的“牛”常常读成“流来”，也就是将“n”误读成“l”。又如：将“成功”读成“陈功”，也就是将复韵母“eng”误读成“en”。而徐州虽然在江苏，但是语音习惯偏北方，因此语音当中声母的使用常常比较标准，反而是韵母的后鼻音发得过于靠后，或者是在韵母当中加上不需要的额外动作，例如：“e”这个韵母和声母配合时，口型保持不变，持续到最后，但是徐州的学生常常发成“ea”，也就是在发音过程中，将最后的口型由“e”向“a”变化，因此在听觉上，这样的发音虽然不影响信息的接收，但是带有地方口音，不算是标准的普通话。山东的学生又呈现出自己的语音特点，山东方言和徐州方言有相近的地方，但是不完全一样，仔细分辨两地学生的发音，会发现，山东的学生在普通话的学习过程中，比较难改正的是调值的问题，也就是普通话语音中阴平、阳平、上声和去声的发音不到位。 　　二、思考 　　如何在课堂上，纠正学生固有的语音问题，是我一直在思考的。结合多年的教学实践，我认为使学生充分吸收普通话语音当中涉及的理论并加以理解和运用主要依靠四点，即鼓励式教学的有效性；上课形式的多样性；教师示范的重要性；课外实践的必要性。 　　（一）鼓励式教学的有效性 　　由于播音主持专业的学科特殊性，学生在进入学校之前就经历了面试的过程，在准备面试的过程中，已经对专业进行了一定的学习，并且能够通过面试的层层选拔，进入高校学习，这本身就是对学生能力的一种肯定。另外，十几年的语言习惯使很多学生的发音问题比较顽固，要改变一种习惯；就要靠每日的积累和练习。如何有继续努力和练声的动力，除了对播音主持专业的热爱之外，更重要的是靠老师的鼓励和引导。在这些年的语音教学中，我感到，学生其实非常希望纠正自己的语音问题，尤其是困扰很久的口音，因此，如果老师在每次的回课和训练中能看到学生微小的进步，并加以表扬，就是对学生莫大的鼓励，因为这不仅仅是在纠正语音，更是在向习惯挑战。老师的鼓励常常可以给播音专业的学生继续前进不怕困难的动力。当然，一味地赞扬也不行，这会让学生对自己的问题不重视，止步