寻觅高中语文课堂中“语文味”.docVIP

寻觅高中语文课堂中“语文味” 　　在高中新课改的大背景下，语文课的变革也在探索中前进，语文课的争论之声此起彼伏，在莫衷一是的议论声中，却众口一词地认为当前语文课是在痛苦中行走，尤其是在新课程改革的冲击下，“语文味”越来越淡，这一学科已经处在非常危险的边缘。 　　那什么是“语文味”呢？ 　　特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这个中三味正是学习语文的重要途径，也是不断提升自身素质的有效方法。 　　由此可见，高中语文课程中的“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由的教学境界，是给人的一种生命体验，具有趣味、情味和韵味。主要体现在课堂上教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。其中愉悦的体验过程是根本，而激发学生的阅读欲、创作欲是目的。我想，在高中的语文教学中，可以从几个方面去寻觅那份正在失落的“语文味”。 　　一、在情景的预设中去创造语文味 　　“预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动，那么语文的预设就可以注重语文味的体现。从导语的设置到文本的解读，从字词的赏析到课外的拓展，无一不可设计成“语文味”的精彩篇章。如“阅读是学生的个性化行为”，为此可以预设个性解读，尤其是可以预设文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，促使学生情感的迸发，从而点燃学生的思想火花。我在上《再别康桥》时，预设了“母校情结”的写作，其中有个同学写道：“九月的秋风徐徐地吹来/桂花如往常一样悄然地打出了花苞/我，嗅着桂花的香味回到了母校……跨出校门的那一瞬/熟悉的下课铃声响起/从教室里涌出的人潮/跑向四处/我回首傻傻地笑着/发黄的记忆正翻开了崭新的一章。”刚刚踏入高中的学子，对母校的那份儿想念和对新生活的憧憬交织在一起，一份诗意的母校情结书写着浓浓的“语文味???。 　　二、在课堂的生成中去寻找语文味 　　高中语文的课堂应是丰富多彩的，学生对生活已经有了自己独到的认识，其见解往往具有创新之处。因此，在上课时一定要善于引导和倾听，运用知识的联动生成问题，问题的驱动点亮智慧，方法的指点适可而止，从而抓住那些“生成”中展现师生互动的火花，深挖细掘，演绎出“语文味”来。依然是在上《再别康桥》时，学生质疑提出作者为何将“那河畔的金柳”写成“是夕阳中的新娘”时，我就引导学生从作者的情感角度来思考，小组讨论完成。其中第三组的刘彩同学用了一段抒情性的语句作了回答：“波光摇曳的康桥，随风飘拂的弱柳轻摇，一如新娘的万缕青丝，娇美的人儿呀，我美丽的新娘，我们刚刚新婚燕尔，却立即仿佛刚刚新婚就要跟新娘离别一样，而夕阳西下又给这样的离别平添了一份忧伤。”正是在课堂的随机生成中，我抓住了这一个学生非常熟悉的景物进行解读，给学生一个机会，演绎出了浓浓的语文味。 　　三、在生活的交流中去激起语文味 　　有人说：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。语文的学习不仅仅是课堂的学习，更是在生活中培育学习的兴趣，对语文具有高度的敏感度，随时点燃学生学习语文的激情，因为生活中的语文更能激起同学们的兴趣，这也符合“大语文观”。为此，我在班上建立了一个QQ群，将班级中爱上网的同学吸收进来，随时给予正确的引导。在一次和学生的交流中，我向张芳同学打听去后山的路径。她开始给了我一个路径，说得比较清楚，但我有心再让她感悟生活中的语文，就说道：你还有其他的方法告诉我吗？她又采用了说明文加图解的方式给我发了过来；我继续逼问，她居然告诉了我一个有趣的方法：“直接坐个车子告诉他去香山丽景后山，包带到还不会迷路。”第二天，她找我说：“老师，昨天我才明白怎么学语文，那就是在生活中去学习，而且是那么的有趣！”这就是“语文味”，语文的趣味，也正是语文的魅力所在。 　　四、在文本的赏析中去唤起语文味 　　赏析课文是语文学习的一个重要方面，以人为本的课程观要求我们在赏析课文中强化审美情感体验，注重学生的个性发展，让学生在多元赏读中张扬个性，完善人格，增强创新意识、创新活动能力。而这个过程可以通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得“语文味”。我曾听了江北区黄老师的《荆轲刺秦王》，就深深地体会到了浓浓的“语文味”。黄老师用换字法解读题目，从而纲举目张，以“刺”、“白”、“歌”等几个字就将易水诀别的悲壮场面读解出来，学生根据老师的要求将这几个字作了读解，最后老师给予了解读。整个过程既显示出了教者的深厚功底，也激发了学生的学习兴趣，语文的情味与韵味得以彰显，促进了教师的发展和学生的发展的和谐统一。 　　五、在作业的批改中去践行语文味