缪水娟以返璞归真教研推进浙江基础教育改革.doc

缪水娟以返璞归真教研推进浙江基础教育改革 　　教研系统的职能与作用 　　《中国教师》：缪主任，您好！作为一名省级教研室主任，您认为教研工作在我国教育事业中发挥了怎样的作用？ 　　缪水娟：我国的教研队伍一直是推动教育教学改革、促进教师专业发展的重要力量。概括而言，20世纪80年代是我国基础教育的重建阶段，教研工作在我国课程教材建设、恢复教学秩序方面发挥了重要的作用，广大教研员扎实地完成了宣讲备课、编积资料的基础性工作，确保了一定的教育教学质量。20世纪90年代是我国义务教育迅速普及的阶段，扩大基础教育的“分母”后伴生的选拔与应试的加剧，使原本健康发展的基础教育在“枝干扩长”的同时，渐渐感受到功利的“侵蚀”。这个时期的教研工作既承担着指导教学的艰巨任务，又在健全考试评价体系等方面有了新发展。21世纪的前10年，教研系统成为推进我国基础教育课???改革的重要力量，在做好课程规划、课程建设、课程实施、课程评价的同时，教研系统在促进教师适应新课程，促进教师专业发展方面发挥了重要作用。 　　《中国教师》：您提到在前十年的基础教育改革中，我国教研队伍做了大量的工作。那么在现阶段进一步深化教育改革之际，教研工作该怎样发挥更大的作用？ 　　缪水娟：新的十年是深化课程改革的十年。现阶段面临的主要任务有调整课程体系与课程结构，实施国家、地方、学校三级课程，改革课程内容与教材编写体制。教研系统又将在改革教学方法、转变学生学习方式与完善教学评价机制等方面展开新的探索，以进一步推进课程改革的深入与有效。 　　在工作方式上，教研系统要针对新时期新任务，注重创新。回忆教研创新和发展的历程，虽然我们曾经面对纷繁多样的任务，但我们仍然围绕着课程改革、教学评价、促进教师专业发展等核心课题，孜孜不倦地前行。今天我们依然还是选择返璞归真的研究之路，回到“原点”来审视教研创新的真谛——课程研究要归真，以学生为根本；课堂教学要归真，以促进学习为中心；教学评价要归真，基于诊断促进课程规范实施；教师研究要归真，以解决问题改进实践为主旨；教研工作要归真，以促进校本研修为己任。 　　浙江教研的改革与创新 　　《中国教师》：能否请您就这几方面的教研创新，为我们谈谈您的一些具体思路和做法？ 　　缪水娟：好的，我谈谈浙江在教研创新方面的一些尝试。 　　一、变统一为多元选择：课程研究的返璞归真。课程是育人的关键，课程改革是教育改革的核心，要进一步推进素质教育，必须变统一为多元选择，加大课程改革的本质研究，真正创造适合学生发展的教育。为贯彻落实第四次全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，我省于2009年开始启动深化普通高中课程改革的研究工作，省教研室参与了省教育厅《浙江省深化普通高中课程改革方案》的起草工作及四轮大规模的意见征求活动。经过两年多的探索研究，该项工作于2012年秋季在全省普通高中全面实施，坚持“实现普通高中学生有选择地学习，促进学生全面而有个性发展”的改革方向，提出了“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路和“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展”的改革目标，以完善课程设置，推进选修课程建设为重点，意在以下五方面开展突破性的变革。 　　1.调结构，适当减少必修课程，切实增加选修课程。针对原有普通高中课程结构不尽合理，学生自主学习、学校特色发展时空不足的现状，减少面向全体学生的必修课程，增加适合学生个性发展需要的选修课程。大幅度提高选修课程的比例，由原来占总学分的19.4%提高到33.3%，这不仅着力扩大学生选择学习的时空，也为普通高中学校形成办学特色提供了可能。 　　我们把选修课程分为知识拓展类、职业技术类、兴趣特长类、社会实践类共四类。必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体，它共同构成了面向全体学生的课程体系。深化课改，进一步明确必修课程面向全体学生，保证学生的基本、基础性学习需要，选修课程着眼于满足不同学生的选择性学习需求，二者相互衔接，既为全体学生打下良好的学习基础，又为学生个性化发展提供了空间，更好地调动学生的学习积极性，进一步提高了学生的综合素质和专业素养。 　　2.减总量，为选修课程腾出时空。针对当前学生课业负担依然过重、应试倾向依然明显的问题，在确保普通高中必修课程基本、基础性知识要求的前提下，省教研室组织学科专业指导委员会修订教学指导意见，减少面向全体学生的必学内容及学习总量，梳理与整合各个学科的必修与选修内容，明晰不同学科不同层级的教学模块、教学要求、教学评价，形成各个学科结构合理、层次递进的课程格局，以满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求，让学生可以在高