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基于Logistic回归模型教学评价方法探讨 　　摘要：本文针对学生评价教师教学效果的方式进行分析，以Logistic模型和集群分析等统计方法研究教学评价的调查结果，在此基础上建立教师整体教学效果模型与教学特性的基本构架，了解教师教学及其表现的优缺点、协助教师专业发展与生涯规划，并予以提供给相关单位考核教师教学的成效。 　　关键词：教学评价 Logistic模型 集群分析 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.118 　　1 前言 　　近年来随着我国社会经济状况的急速发展与人们对于教育的重视，接受教育已不再仅停留于以往的基础教育[1]，同时也由于受到教育改革及教育松绑的影响，高等教育机构的数量近年来更是大幅增加，随着中国加入世贸组织，教育机构所面临的挑战已不再仅限于国内各学校间的竞争，其压力也来自于国外各教育机构的挑战。因此如何适应教育现况，强??学校在各方面的发展，尤其教师的教学质量与内容提升，已是高等教育学校必须面临且无法逃避的课题。对于教师教学概况建立客观的教学评价制度，以作为评价教师教学的成效，更已成为各大专院校迫切的课题之一。 　　2 教师评价的定义和目的 　　目前各校采用学生对教师教学质量的评价方式，以利用问卷调查的方式最为各校所采用的主流方式。此方法在众多大学早已实行多年，而对于学生评价教师的研究则始于1920年代，Remmers 的一系列研究（1928， 1930； Brandenburg and Remmers， 1927； Remmers and Brandenburg， 1927）。教师评价是指针对教师的教学质量与表现，根据预设的评价目的与评价标准，以科学与哲学的方法加以审慎的描述、搜集和分析有用的信息，并加以衡量其优劣得失与原因[1]。教师评价除作为教师考核外，其主要目的是为了解教师教学及其它表现的优缺点，以协助教师专业发展与生涯规划。至于教师教学的要求应有效率、效能、持续改善的机制以及利害关系人有很高的满意度。本研究的重点在于针对学生观点评价教师的教学质量及教师教学效果，即一般研究所称“学生评价教师教学”。对于教师教学效果也有许多研究利用统计方法针对调查结果进行分析，而此类研究大至可分为两大类。一般最常见者为利用叙述统计描述教师教学效果的现象、平均状况与变异程度，进而达到教师教学评价的分析与体系的建立。另一大类研究则以多变量分析与回归模型分析为主。而其中多变量分析方法的研究，主要为探讨各接受评价的教师的教学特性与质量。一般较常见的为使用因子分析和聚类分析等方法进行分析。另外利用LISREL分析的方法讨论教师教学效果的特性，以供教师反馈改进其教学的方法。除上述多变量方法之外，另一研究方向则是以回归模型进行分析，其方法是建立评价结果与关切的自变量的回归模型，并进一步讨论自变量与教学评价间的关系及其影响教学评价的效果。如 Krautmann 与Sander（1999）以回归模型建立学生评价教师与学生预期分数之间的关系。Bailey et al（2000）则利用因子分析和因子权重建立线性透镜模型，其模型为一元回归模型。本研究主要目的在以本学院某系教师为研究对象，建立教师教学评价设计的可行性研究。并期望能透过教学评价设计的问卷调查，获得学生对各教师教学状况的实际观察和感受。主要目的在建立各教师整体教学效果的评价，并依此整体教学效果进行教师教学绩效的排序，作为教师教学考核的参据。其次为对个别教师教学概况进行分类，以确立各教师在各项教学参量的优缺点，以进一步作为了解本身教学的特性、改善教学内容与方法的依据。 　　3 教师评价模型 　　3.1 数学模型简介[5] 　　令Y为二值响应变量，取值0或1；x=（x1，x2，…xp）为p维说明向量的向量；P（Y=1| X=x）为给定X=x下，Y=1的条件概率采用下述方程描述向量的变化时条件概率呈S形曲线变化： 　　 　　其中β是P维参数向量；βT表示β的转置。将上式进行对数优比变换（即对数单位变换），得 　　 　　3.2 模型在教师评价中的量化 　　本研究在评价之前的调查中，对于学生评价教师教学的问项采用评分方式。每一问项的答案包括非常同意、同意、无意见、不同意、非常不同意等五个答案。而每一问项均采正面陈述方式，因此分别给予非常同意、同意、无意见、不同意、非常不同意等答案 5、4、3、2、1 的分数，并且可视为区间尺度来加以处理。对于各教师的教学效果调查结果分析，本文分为两个方面。第一个方面是探讨各教师整体教学效果，以作为教师整体教学表现评价的依据。而整体表现主要是以Logistic模型[5]加以建构与分析。第二个方面是依照各教师教学特性进行集群分析，主要目的在提供教