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探究高职英语口语教学 　　摘 要：英语教学分为听、说、读、写、译五大方面，“说”是英语教学的重要组成部分，也是英语教学中一个相对薄弱的环节。随着社会对高职学生的就业要求，从注重知识转为注重技能，高职英语的教学也应该注重培养学生在工作后的英语应用能力，侧重口语的教学。分析了高职英语教学的现状及存在的问题，并在此基础上针对性地提出一些应对策略，希望能提高高职学生的英语交际能力。 　　关键词：高职英语；口语；教学；交际 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0235-02 　　引言 　　在现今社会，衡量一个学生的英语水平，很大程度上取决于能否熟练地用英语进行交际。因此高职英语教学应紧紧围绕以实用为主这一中心原则，以培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线工作要求的英语人才为目标进行英语教学。然而，笔者在教学实践中发现，多年来，尽管高职英语口语教学做出了较大程度的改进和提高，但其在整个高职英语的教学过程中仍然处于薄弱环节，在很多方面都存在着不容忽视的问题。因此结合个人教学实践，谈谈对改进高职英语口语教学的看法。 　　一、高职英语口语教学存在的问题 　　1.教材与教学手段 　　第一，对于口语教材来说一直都存在着过度匮乏的问题。目前在市场上以及高校里所流通的教材都大同小异，大都强调的是不同语言适合在不同场合，仅仅强调的是内容而并非形式。对于高职专业英语教育而言毫无自己的特色，在教学过程中，目前还没有可以较为全面地介绍口语的法则、交流途径、沟通时注意的礼仪等内容的口语课本。听说内容被安排在一堂课里的时候，口语训练极其短缺，许多课本仅仅加强对学生听力的培养，却很少培养学生的口语能力。大多数学生听力能力很强，却不能动口，对于所听到的东西不能有效地加以利用。第二，教学模式出现问题。如今大多数高职院校班级人数为60人，如此多的人数不利于口语教学工作，这样既让学生的平均发言机会减少了，同时还使得教师难以控制课堂秩序，学生之间互相影响，这样就出现听不懂、说不出的局面，更加使得学生害怕进行英语听说练习。第三，高职英语口语教学并非是为了满足专业需求、岗位需求才施行的教学环节，大多数院校依然仅仅依靠黑板+粉笔+录音机的传统教学模式，缺少对英语视频及多媒体设备的有效利用，新的教育理念在现存的教学条件和基础设施方面难以实现，从而客观上影响了学生学习口语的能力。 　　2.教师的教学 　　英语作为一般的基础学科，大多数院校都较为忽视，使得英语不被大多数人所认可。大部分英语教师往往都是依靠应试教育，注重语法和阅读训练。教师加强对教材上的理论进行讲解，根据课时来结束每学期所规定的任务，并不把英语课作为实践课来教授，学生对语言的学习能力没有受到重视。对于高职英语口语来说，大部分教学还是把教师当作关键因素，利用课堂教学作为首要手段。加强对听说方面的练习，很少利用创新的学习方法。使得教学过程中往往看重加强对听力的训练，忽视口语能力的提高；依靠书本对英语的学习，而忽视生活中英语学习的重要性；看重知识传授，而忽视自己对口语的训练；轻素质培养等现象。 　　3.学生现状 　　首先，高职学生失败心理相对较强。大多数高职学生在中学时的英语都不好，他们把中学阶段失败的英语学习经历，甚至排斥英语学习的心态带到高职英语学习中来，而高职英语听说教学中，要求学生具备一定知识理解能力、接受能力和判断能力，很容易让他们产生挫败感和对立情绪。在听说训练前，如果已经认定自己听不懂、不会说，学习结果可想而知。其次，由于学生口语水平参差不齐，教师不得不采取“适中”的平均标准，迎合大部分处于中间水平的学生。在这种类似“中庸”的教学方法中，口语水平较差的学生由于水平跟不上。所以很难融合到课堂活动中去，慢慢会产生自卑和逆反心理，最终自暴自弃；而对于口语水平较好的学生，自始至终参与这种难度较低的口语活动会使他们产生骄傲和自满心理，慢慢会有懈怠情绪，口语水平无法得到更进一步的提高。再次，中国学生重考证、轻口语的现象比较严重，由于找工作时用人单位比较注重各类证书，比较倾向于用证书来判断一个人英语水平的高低，所以就造成了中国学生考什么、学什么的心理。把学生都培养成了考试的机器。都以拿到证书为目的去学习英语，所以就出现了证书考了很多，但是不能开口说话的学生。 　　二、改进高职英语口语教学的策略 　　1.合理利用教材 　　教材的选用要有职业性、新颖性、时代性。高职高专的教学以培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才为主要目标，这就决定了高职英语口语教材在选用上一定要符合职业性、时代性、新颖性的特点。教师在教学中要做到用教材教，而不是教教材。高职英语教师一定要充分了解位于生产、服务、建设、管理第一线的职业英语需求，密切关注所授专业的职业发展