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任务型教学法在大学英语精读教学中应用 　　【摘 要】任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法以具有“变化性互动”的各项任务组织教学，通过学习者参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，调动他们已有的目的语资源，形成新的知识意义构建。本文用实例探讨如何将任务型教学法应用于大学英语精读教学，以激发学生的学习兴趣，促进学生创造性思维的开发，培养学生综合的语言运用能力。 　　【关键词】任务型教学法；大学英语；精读；应用 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0112-01 　　一、引言 　　1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成各项任务来完成学习。这是任务型教学法的第一次尝试。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法强调信息沟通，以具有“变化性互动”的各项任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，通过学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，形成新的知识意义构建。任务型教学法应用于大学英语精读教学，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生创造性思维的开发，培养学生综合的语言运用能力。 　　二、任务型教学法的基本要素和原则 　　（一）任务型教学法的基本要素 　　任务型语言教学要有明确的目标，有具体的实质性内容，并按一定的次序、步骤和方法来完成，结合源于生活并贴近生活的大量材料的输入，教师既做语言学习任务的引导者，又可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。教学过程中要提供任务产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。因???、任务型教学法包括六大基本要素：目标、内容、程序、输入材料、教师和学生角色以及情景。 　　（二）任务型教学法的基本原则 　　任务型教学法要求尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用；明确语言形式和功能的关系，让学习者充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，让学习者理解语言得体性。任务实施要在教学上和逻辑上保持连贯与流畅，在内容上要相互衔接。应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题；任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。任务的形式应多样化，任务履行中要有人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后学习者获得兴奋感、成就感等。任务型教学法的基本原则是：真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则。 　　三、任务型教学法在英语教学中的实际应用 　　任务型教学法要求以学习者为中心，以任务为核心，关注第二语教学的认知过程和心理语言学过程，通过一系列以主题为中心的有意义的活动，让学习者通过感知、体验、实践参与和合作等形式，充分利用自己已经获得的目的语，通过交流获取信息，沿着开放的途径达到预期目的；通过双边或多边互动完成教学任务。因此计划教学步骤和设计教学任务是至关重要的教学环节。下面以《新视野大学英语》第三册读写教程第四单元Section A： Five Famous Symbols of Americal Culture一课为例说明任务型教学法在大学英语精读教学中的应用，课时90分钟。 　　课文主题是美国文化的五大象征，所以教学环节围绕美国文化象征来设计教学任务。为了引起学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，在课堂教学之前给学生布置任务一：要求学生个体或结成小组搜集资料，查找可以象征美国文化的一些事物。在开始上课时安排学生利用多媒体设备做个人presentation或小组presentation。输入材料可以是语言的，也可以是非语言的，如图片，漫画等，要求学生准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性（10分钟）。 　　任务二：讨论什么样主题的事物可以构成美国文化的象征。任务的履行并非只有一个模式或途径，结果也未必统一，完成任务的途径，尤其是应用的语言应该是可选择的、不固定的、非限制性的。（3分钟） 　　任务三：要求学生快速阅读课文，找出书中的美国文化五大象征。（7分钟） 　　任务四：课文内