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基于单元导读“类结构”教学策略 　　我们在实践中强调单元导读课的整体感和结构感，注重以整体性和关联性为特征的“类结构”教学的探索，从而培养学生在整体视野观照下学习，类比式地迁移运用内容结构、方法结构、过程结构的学习能力。现以苏教版五上第六单元名人故事类单元导读为例，谈导读课中“类结构”教学的有效推进策略。 　　一、 在预习反馈中实现类积累 　　五年级的学生虽已具备了一定的预习能力，但他们类积累的意识还不强，还没有形成将积累的人物、词句与单元主题主动勾连的习惯和能力。于是我们在导读课上，通过对学生预习的反馈，和学生一起梳理预习成果，指导学生进行词语、概括等方面的类积累。 　　1. 人物的类积累 　　[案例一] 　　师：本单元我们将结识三位名人，通过预习，你能向大家简单介绍一下他们吗？请大家对照图片谈一谈。（课件映示名人像） 　　生：图片上第一位是富兰克林，他揭开了天火之谜。 　　师：你知道富兰克林是哪国人吗？ 　　生：他是美国的科学家。 　　师：你把这两句话连起来讲一讲。 　　生：富兰克林是美国的科学家，他揭开了天火之谜。 　　师：现在你们知道介绍名人要讲清楚什么了吗？ 　　生：要讲清他是哪国人，是干什么的，有哪些成就。 　　师：对，我们要讲清楚人名、国籍、身份和成就。（板书：人名+国籍+身份+成就）谁能像他这样用一句话来介绍其他两位名人呢？（学生介绍另外两位名人） 　　师：在讲清楚人名、国籍、身份、主要成就的基础上，我们还可以介绍一下他们的主要经历，或者你搜集到的有关这些人物的小故事…… 　　这一预习反馈环节的聚焦点是人物。教师通过和学生的对话，提示学生怎样简单介绍一位名人，在此基础上，还可以结合课文内容或搜集到的资料，讲一讲他们的主要经历或印象深刻的小故事。这样，学生不仅对这三个人物有了初步的印象，同时也掌握了介绍人物的一般要素，以后再认识一些人物时就可以按照类结构去搜集资料，做摘录，或者做人物的资料卡。 　　2. 词语的类积累 　　[案例二] 　　师：这些名人取得成功是一帆风顺的吗？ 　　生：不是，他??都碰到过很多困难，遭遇过种种不幸。 　　师：这三篇课文中都有关于他们遭受逆境的词语，你们积累了吗？谁来说一说。（学生交流，相互补充） 　　师：让我们一起来读读这些关于逆境的词语，感受一下名人辉煌成就背后的艰辛。（生读） 　　师：支撑这些名人挑战逆境的精神力量又是什么呢？你积累到表示这些名人精神的词语了吗？ 　　通过课前了解，教师发现学生在预习时都能够主动积累文中四字词语，但大多是一课一课积累的，缺少分类积累意识，于是课堂上教师提出了积累词语的两个主题――“遭遇”“精神”，这样不仅有助于学生对词语意思的理解，而且还能发现这些名人经历和精神的共同点，从中获得精神的滋养和成长的力量。 　　3. 概括的类积累 　　[案例三] 　　师：现在你能根据板书所提示的人物的遭遇和成就，来简要概括每篇文章的主要内容吗？ 　　生：《天火之谜》主要讲美国科学家富兰克林面对人们的冷嘲热讽，通过“风筝实验”揭开了雷电的秘密。 　　师：你看，运用“人物+遭遇+成就”的方式，就能很简洁地概括课文的大意了。（生运用这一方法概括另外两篇课文） 　　师：以后碰到名人类课文，知道怎样概括主要内容了吗？ 　　生：先找出关于人物遭遇和成就的关键词句，然后运用“人物+遭遇+成就”的方式来概括。 　　师：对，不过这个“遭遇”也可以是人物的主要经历或主要事迹。 　　教师巧妙地运用了词语积累环节的资源，为学生概括课文大意提供了支架。这样，学生不仅能正确、简洁地概括本单元课文的主要内容，而且掌握了概括这一类文章主要内容的方法。 　　二、 在问题归类中尝试类质疑 　　五年级学生已具备了一定的质疑能力，但是往往都是根据某个人物、某篇文章来质疑，缺少关于单元的具有整体意识的问题。所以在导读课中，我们尝试通过问题归类的方式，引导学生对整个单元进行类质疑训练，一方面更真实地了解学生的兴趣和问题所在，另一方面以学生的问题为依据，及时调整单元推进课的教学设计，以实现学情分析和教学设计的有效融通。 　　[案例四] 　　师：（映示学生预习中的问题）你们有什么发现吗？ 　　生：关于一篇课文的问题很多，关于整个单元的问题很少。 　　师：你们再读读关于一篇课文的问题，看看能不能把其中的几个问题整合成关于整个单元的问题，或者也可以重新提一个关于整个单元的问题。 　　生：我认为前面三个问题可以合并成一个问题，那就是本单元的主人公身上有什么共同的精神品质？第一个问题“富兰克林为什么会成功？”其实就是要我们回答富兰克林是个怎样的人，有什么精神品质。第二个问题“谈迁在书稿被偷、年老体弱的情况下为什么能写成《国榷》？”也是要围绕谈迁的精神来答的。第三个问题直接就是“诺贝尔是个怎样的人？”。所以，我认为这三个