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基于对话理念习作评价方式应用 　　语文新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话理念”已经逐渐深入到语文教学之中，它倡导教学中民主交流和共同发展，注重教学开放性和有效发展。 　　对话式习作评价，要求教师带着与学生进行心灵对话的理念去潜心阅读学生的习作，通过与学生习作的交流而达到与学生的间接对话，深入学生无穷无尽的心灵空间。同时，要求教师在学生习作中所作的评语也是对话式的。对话式的评语是具体真实的，蕴含教师丰富情感的，启迪学生习作灵性的活性语言，它能使师生间的心灵对话得到长久、高效地延续。学生从中明白习作的优劣，有针对性地反思和改进，达到习作能力的自我提升。 　　因此，在小学习作评价中，教师要大力营造对话的良好氛围，稳固搭建对话的坚实平台，巧妙调控对话的正确方向，从而保证对话省时有效，切实提高小学生的习作水平。 　　一、营造对话氛围 　　处在儿童时代的小学生的心灵深处总是希望别人对自己加以赏识。小学生在习作中说出自己的心里话，教师作为“第一读者”，应当在习作评价中大力营造对话的良好氛围，与学生进行心灵的互动，情感的交流，激发学生的习作散发出真情的魅力。 　　1、让评语充满幽默感，给学生无限的教益 　　幽默是教师最主要的，也是第一位助手。风趣、诙谐、睿智的习作评语，对学生来说，具有非凡的吸引力。充满灵性的小学生喜欢接受充满幽默感的语言背后蕴涵的教益，喜欢在爽朗的笑声中领悟哲理。相对于文字而说，小学生更喜欢形象直观的图画。因此，教师可经常采用图文结合式的评语。在学生习作的精彩处、进步处、独到处，画上一只翘起的大拇指、一张可爱的笑脸、一朵鲜艳的小花……学生欣赏到这样的幽默评语，简直是爱不释手，评语的功效自然是事半功倍。 　　2、让评语披上情趣的外衣，给学生强烈的共鸣 　　小学生习作的真谛是富有童年的纯真和情趣。教师在阅读习作时，如果总站在成年人的角度看待小学生的为人处事，以成年人的言辞评论小学生的思想情感，那么小学生的习作将成为成年人思想的“翻版文”。因此教师首先应具有一颗儿童的心灵，利用儿童化的语言，促膝谈心式的口吻，为学生抒写情趣评语，以使学生在心灵深处产生共鸣。 　　3、让评语增强激励的动力，给学生上进的信心 　　白居易说：“感人心者，莫先乎情”。习作是学生辛勤汗水的结晶，教师要善于用“伯乐”的慧眼去挖掘习作中的亮点，哪怕是一段精彩的描写，一个传神的词语，甚至一个运用准确的标点，均要用激励性的评语激起他们上进的信心。激励性的评语，让学生觉得习作的主人就是自己，从而积极、主动地投入到写作中，并树立为开创精彩的人生之旅而习作的信念。 　　二、搭建对话平台 　　习作评价中的对话，是教师和学生基于本身的生活积累、知识经验与对习作的理解而进行的民主交流的过程，我们不仅仅把对话看作一种手段，更应该为对话搭建坚实的平台，一个可以尽情发散学生思维的平台，一个可以尽情释放学生能量的平台，一个可以尽情演绎学生精彩人生的平台。这样才能培育学生的人文精神，构筑学生的心灵乐园、奠定学生的人生基石。 　　1、让教师阅读后的感受成为对话的基础平台 　　如果学生感到，教师的评语是倾心拜读自己的习作后写下的最真切的感受，评语这座“桥梁”就成为师生心灵互动交流的光明大道。学生需要我们的宽容与鼓励。”这种心灵沟通式的评语，与其说是在教学生习作，不如说是在教学生做人的道理，构筑着他们的心灵乐园。 　　2、让学生写作后的感受成为对话的延伸平台 　　教师可引导学生在看了评语之后，写下自己自己的真实感受。要写好“写作后的感受”，学生就会倾心钻研习作，细心琢磨教师的评语，潜心寻找习作中的优劣。 　　有学生这样写“写作后的感受”：“《包饺子》这篇文章，我井井有条地把过程描写清楚了，美中不足的是对于‘传神’动词的运用和细腻的心理活动描写还欠火候。我想，经过我的倾心修改，这篇习作肯定会更形象生动。” 　　三、调控对话方向 　　评价和导向是习作评语的功效。精彩的评语，对于培养学生习作兴趣，激发习作欲望，激活求异思维，具有举足轻重的作用。 　　1、巧妙指正，发人深省 　　教师对于学生习作的缺点，巧妙批评指正，以商量、建议的口吻，引导学生思考修改。曾经见过这样的习作评语：“这与其说是在写作文，不如说是在开‘造错别字’的工厂！”学生拿着习作，手足无措，错别字自然也久久没有改正。其实对学生习作中的错别字，教师可采取这样的做法：先用符号标出错别字，再馈赠评语――“请把画上符号的字恢复他本来的‘容颜’。只要细心，大部分字你是会写正确的；个别字借助工具书，你也能改正的；如果还有困难，大家都愿意助你一臂之力！我期待着你习作中的错别字日益减少。加油啊！”这样的巧妙指正，肯定会使学生订正好错别字，并在以后的习作中，乐于借助工具书或请教别人，逐渐