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基于层次化教学软件专业教学模式研究 　　摘要：本文从当前高等专科院校教学现状及学生学习存在的问题入手，总结多年一线教学经验，提出“层次化”教学模式。根据学习态度、学习能力和知识掌握程度对高职学生进行层次划分，以任务驱动为教学主线，制定层次化教学计划、教学课件，并在理论课堂和实验课堂中深入实施，有效弥补了传统一体化教学、研究型个性化教学等教学模式的不足。该教学模式经过三年多的运行，效果明显，具有一定的推广价值。 　　关键词：高校教学 软件专业 层次化 教学模式 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.112 　　1 高职软件教学现状 　　高职教育的主要任务是为社会各行业领域培养所需要的专业人才。近年来我国高职软件教育规模不断扩大，软件专业毕业生数量急剧增加，很多毕业生很难找到合适的工作，软件企业却难以招到合适的人才[1]。国内外专家已经分析得出造成这种现象的主要原因是学生理论知识不扎实，动手能力更差，距离企业的人才需求相差较远[2]。在分析学校课程体系与市场需求之间差距的同时，我们应当注意到高职软件教育的教学质量、教学模式和教学过程管理存在的问题。 　　传统一体化教学模式，是指“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式[3]。传统一体化教学模式是目前高职软件教育应用较广的教学模式，忽略了学生的个性和特点，试图按照固定“模子”将每位学生塑造成“千面一人”[4]，该教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才[5]。 　　因此，如何提高教学效果，最大范围地提高学生的实践操作能力和解决问题能力，是解决学生理论知识不扎实、动手能力差等问题的关键。 　　2 层次化教学模式 　　实施层次化教学模式，需要分析学生的实际知识水平和学习能力，根据学生的学习态度、学习能力和知识掌握程度，我们可以将软件类高职学生进行层次划分为以下三类： 　　A类学生：学习态度好、学习能力和自学能力较高，知识掌握程度较好。这类学生约占全体学生的10%～15%。 　　B类学生：学习态度好，自学能力较一般、知识掌握程度较一般，能够认真听教师讲解，课后在课件的辅助下自学完成作业，这类学生约占全体学生的60%～70%。 　　C类学生：学习态度一般，自觉性较差，学习较被动，需要在老师的监督才能在课件的辅助下完成作业，偶尔还会抄袭他人作业。这类学生占全班学生的10%～15%左右。 　　在层次化教学模式中，应充分考虑这三类学生的实际学习能力和学习态度情况，分别在理论课堂和实验课堂的教学过程让A类、B类和C类学生全面参与进来。争取让全体学生都能参与到教学环节中，根据教师授课计划进行学习，提高学习效率，树立学习信心。 　　本文以课程《C#.NET项目开发》中的“ADO.NET数据访问技术”章节的授课为例，详细阐述层次化教学的实施过程。 　　2.1 理论课堂教学 　　2.1.1 有效知识点精讲 　　教学效果取决于教学的有效知识量，教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教师对所课程知识深入研究、分解和提炼出有效知识点，围绕有效知识点设计教学案例和教学情景，以“问题驱动法”逐步展开教学内容，每个知识点的讲解采用多媒体讲解+现场演示的方式，利用PPT、动画等多媒体技术对每堂课的重难点进行剖析，并现场编程演示，要求学生做好课堂笔记，使学生逐步跟进，理解并掌握。 　　本文深入研究了ADO.NET中数据库连接类Connection、执行对象SqlDataAdapter和数据集DataSet等知识，以“数据查询”为专题对知识进行重组，并以“系统登陆”模块中的用户名和密码查询验证为问题驱动展开教学，采用多媒体动态演示讲解数据查询的过程，使学生深刻理解数据查询的原理和各技术在数据查询中的处理。 　　2.1.2 现场编程演示 　　我们为每个有效知识点都设计了经典案例，对案例采用现场编程的方式进行演示，并以现场提问和头脑风暴的方法让学生积极发言，师生互动的方式共同完成案例的实现，让全体学生了解到案例实现的全过程，充分调动了学生学习的热情和积极性。同时，将案例实现过程进行视频录制，方便程度较差的同学课后重复观看复习，进一步提高学生的学习自信心。 　　2.1.3 现场讨论环节 　　每个知识点及案例实现过程中，设计了若干个理论逻辑类和编程技术类的问题，在授课过程中展开现场互动环节，可以让编程水平较差的学生回答理论逻辑类问题，让编程水平较好的学生回答编程技术类问题，这样能充分调动各层次学生的学习热情，同时提高学生的学习自信心。 　　本文的“数据查询编程”课程中，我们分别