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基于CBE理论构建职业技术网络学习平台思考 　　摘 要：职业技术学院是典型的岗位需求、能力本位的技能型院校，为提高职业技术学院人才培养质量，革新教学手段和方法，积极探索现代产业体系构建背景下高素质技能型人才培养模式，特别需要构建与职业技术技能教育相适应的网络学习平台。 　　关键词：职业技术 网络学习 能力本位 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0155-02 　　职业技术学院以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，强调理论教学和实践应用并重，毕业学生具备直接上岗的工作能力和技术技能。因此，职业技术院校是典型的岗位需求、能力本位的院校，为提高职业技术学院人才培养质量，革新教学手段和方法，积极探索现代产业体系构建背景下高素质技能型人才培养模式，特别需要构建与职业技术教育相适应的网络学习平台。 　　1 CBE理论简介 　　CBE是competency based education能力本位教育的简称，能力本位教育起源于20世纪60年代，通过半个世纪的发展和完善，已经在欧美等国家的职业教育中广泛的推广和应用。能力本位教育核心理论是：层层剖析职业岗位能力的具体要求，确定从事该岗位人员应该具备的知识和技能，并以此为目标设置课程体系、组织教学内容、确定教学方法、开展教学培训和评估教学绩效。 　　2 构建职业技术教育网络学习平台的设想 　　目前职业技术学院使用的网络学习平台主要有采用三种形成构建：一是学院购置的成熟商业产品，例如blackboard平台；二是学院和相关公司联合开发；三是学院自主开发。这三种方式各有优缺点，但是不论采用哪种方式构建职业技术教育网络学习平台都应该明确其基本导向是岗位需求，而CBE理论的能力本位目标相匹配，因此基于CBE理论构建职业技术学院网络学习平台，可以充分发挥网络教学平台优势，革新教学手段和方法，增强岗位能力素质教学培训效果，提高学生的专业能力、方法能力、社会能力和心理能力，最终达到使学生能够胜任岗位职责的需要。 　　2.1 基本目标和思路 　　2.1.1 基本目标 　　CBE能力本位教育以全面详细分析职业角色活??为基本点，以提高履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事具体职业岗位所必需的实际能力。根据职业技术教育的目的和要求，改变岗位能力素质教学培训的传统模式，在目前网络教学平台的基础上，以CBE能力本位思想为指导，以产业职业人员履行岗位职责所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果，实行科学统一管理，实现资源共享和知识挖掘，构建适合职业技术教育需要的网络学习平台。 　　2.1.2 基本思路 　　构建职业技术教育网络学习平台必须改变构建网络教学平台的传统观念，对于职业技术教育培训的岗位导向、能力本位有着清晰的理解和认识。传统网络教学平台是简单的将相关课程内容和教学资源进行数字化、网络化的过程，并通过网络延伸了学习的时间和空间，丰富了教师和学生交流的手段，但依旧是以教师为主体，平台上有什么，学生学什么。美国企业数字学习大师Jay Cross提出的新口号：“培训不是一个事件（event），而是过程（process）”，学习不在于内容，也不在于结构，二是锻炼成神经回路（forging neural link）的过程。职业技术教育平台的目标就是实现神经回路。 　　基于CBE理论的职业技术教育网络学习平台紧扣职业素质培养目标和岗位能力要求，改变传统教学模式，通过成熟的技术应用和教学手段革新，将产业职业人员要求的具体岗位能力突出出来，通过网络教学平台的应用，确实解决产业职业人员相关岗位的能力培养问题，达到提高职业技术教育教学水平的目的，实现岗位能力素质的快速转变和生成。 　　2.2 职业技术教育网络学习平台模型 　　基于CBE理论的职业技术教育网络学习平台是为职业技术教育人才培养服务，具有鲜明的岗位针对性、技术实践性和环境多样性的特点。因此，构建的网络学习平台必须满足岗位能力素质教学培训的需要，解决岗位能力素质培训中出现的难点，提高岗位能力素质培训的效果，其平台模型不能采用传统学历教育网络学习平台功能模型，而是应该采用以岗位需求为导向，以能力培养素质养成为目标的功能模型。将教学内容从传统的学科知识体系结构和逻辑顺序转变为解决岗位能力素质需要的逻辑顺序，重点培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和心理能力，为了提高岗位能力素质的连续性和有效性，还应将岗位能力素质和资格认证相结合。因此，岗位能力素质教育网络学习平台不能以学科体系和知识结构为逻辑构建，而应以岗位指向、问题中心、能力本位和资格认证为要点构建如图1职业技术教