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试论在高中历史教学中如何培养学生思维能力 　　摘 要：在历史教学过程中，面对新课标、新教材，解决教学实践中遇到的问题，怎样培养学生的思维能力，才能激发学生积极的情感，从而提高教学效果，这就需要教师在教学中结合学生特点，因材施教，培养学生的思维能力。 　　关键词：历史教学；学生特点；学习方法；思维能力 　　在新课程下，历史学科关注的是学生学习历史的基本技能、学习方法和教学效果的提高。开展历史学科教学让学生掌握基本的历史知识信息，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等奠定了坚实基础。因此，把培养学生的思维能力作为学生学习历史的重要课题，是当前历史教学中的首要任务。 　　一、让历史教学达到一定深度 　　在教学课堂中，若要培养学生的历史思维能力，教师的历史知识的教学就得有一定的深度。如果能够做到这点，教师就要科学地表达历史概念，在教学实践中注重加强历史概念教学。同时在理解和掌握历史概念时，一定要从教学入手，结合学生实际，准确、合理的表述历史概念。为什么会这么说呢？这是一个常识性的问题，因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。所以，从某种程度上讲，教师指导学生学习和理解历史概念的过程，实际上就是训练和培养学生观察能力和规律性的过程，从一个时期或者一个阶段的历史事实及其特征和规律入手，向一个历史事件的发生和发展以及结果深入。但是，在教学过程中，教师应该一定有计划的把讲授历史知识和培养学生能力结合起来。因为知识的积累和对学生能力的培养是一脉相承的，获取知识是形成能力的基础，反之，能力的形成又是获取知识的尽必然条件。 　　二、培养学生的学习动机，调动学生的内驱力 　　学习中，学生如果对学习感兴趣，才能对学习抱有极大的热情，才能产生学习的动机。有了学习动机，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，调动学生学习历史的积极性要从历史教育的实用性和社会性进行有效实施，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史???鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，在教学中应该多选择一些与教材紧密相关的并且是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，还应该用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。最后，采用丰富多样的教法不仅能够提高学习历史的积极性，也能促使学生思维活跃。如利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果，发挥直观教具的功能。 　　三、启发指导，培养学生良好的思维习惯 　　培养学生历史思维能力的基础，一是让学生学会阅读课本，掌握科学合理的阅读方法。重要的一种阅读方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点可告诉学生规律，在阅读内容中的重点句、词，设计一些能够提高学生思维能力的问题。出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。如阅读内容中一段话的第一句或最后一句一般就是这一段的主要内容的基本概括。除了以上这些，在教学中，还要引导学生根据自己的理解去总结和概述一段话或一篇文章的主要内容，通过运用自己的概述语言，概括文中阐述的内容是什么，然后以自己的语言习惯加以表达。在这个过程中，教师要多给学生说话的机会，让学生在阅读中提高概括主要内容的能力。二是要让学生学会独立思考。在学习历史的过程中，主要培养学生能够独立思考的良好习惯。学生遇到问题时，具备能想、会想、多想、善想的应变能力。与此同时，还要调动学生的思维，让他们在学习中运用思维，解决阅读中遇到的问题。在阅读过程 中，通过鼓励学生发现隐藏在事物后边的问题，如果学生能够把这个问题解决好，老师就给学生留下一定的时间让学生独立完成。当学生得不到结果时，老师及时诱导。 　　四、培养学生思维能力主要途径 　　一是课堂讨论。在历史教学中，教师结合学生特点及时点拨，能够使问题在讨论中解决，在讨论中丰富知识。通过创设讨论的情景，组织学生讨论，鼓励学生针对相关问题进行争论，这样可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高，这是思维交流的最好的讨论形式。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”学生经过一番争论，加之老师的点拨，从整个战局中以战略的长远的眼光看发展变化。学生的回答再次证明这种教学方法的有效性：在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。二是充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角